个性阅读使语文课堂别样精彩

蔡丽娟

都说语文要注重有创意、有个性的阅读，对它的解读不是一个线性的过程，其间有诸多回旋、辗转和螺旋式上升。对于初中生来说，必须有一些新的凭借和抓手，比如通过课外活水去触摸作者心中的涟漪，通过自主探索完成对课文的深度解读，还可以通过拓展延伸深入作者情感的崇山峻岭处……

一、在个性阅读中多一些课外活水

学习八年级上册课文《三峡》时，可以这样引入：“著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：‘中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。同学们猜是哪个地方？（三峡）那么，三峡何以有那么大的魅力呢？这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。”

好的语文课一定是有弹性和包容度的，不固守于教材，不局限于当时当地，总是在基于原文的基础上，选择那些能够补充于语文教学的“课外活水”，或比较、或印证、或揣摩，连接古今，接通世界，语文教学必将“看红装素裹，分外妖娆”。

二、在个性阅读中多一点自主探索

语文课，尤其应该注重学生的自主探索、个性阅读和多元解读。如何摆脱条条框框的阅读，真正视“倾听、分享、对话、质疑和反思”为学生自己的权利，应该成为语文教师的重要理念之一和常态性工程。

例如，在《观潮》的学习中，可以安排一个“学做主持人”的环节，要求学生在理解课文的前提下，模仿主持人来介绍钱塘潮的盛景、水上的表演以及观众的反映。这不仅可以加深对课文的理解，而且可以极大地激发他们学语文的兴趣，从而培养他们的创新意识和创新能力。

三、在个性阅读中多一点拓展延伸

在八年级课文《敬畏自然》中，作者说：“人类的认识史仿佛是纠错的历史，一代一代地纠正着前人的错误。”你能举例说明吗？（由“地心说”到“日心说”、由“万有引力”到“相对论”、由“上帝造人说”到“古猿进化论”）

语文课堂中的问题设计应该“牵一发而动全身”，给人以漩涡般的鼓胀力，如此，才能充分调动学生自主探索的积极性，正所谓“多一点拓展，与作者遥遥神交；多一点延伸，与文本深度对话；多一点扩充，有机会润泽自己”。

作为教师，不应该死守课堂的走向和脉络，而应该在学生的多重解读后，引发出更多的生成性资源，而这正是语文教学走向多彩、走向纵深、走向开阔的“抓手”之一。放手让学生自主阅读、个性阅读、自能联想、自主拓展，课堂才不是“完稿”，不是谢幕，即便是下课之后，也留给学生更多的“欲罢不能”。语文教学，学生最不缺的是“手把手教”，最不能闭合的是自主自悟和拓展延伸。

编辑 韩 晓