浅谈学生自主学习能力的培养

滕丽球

摘 要：学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感交融、思想碰撞的场所，课堂应该成为学生健康、快乐成长的沃土。课堂教学应该以学生为本，课堂教学的本质是组织学生学习。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师应该充分发挥学生的主体作用，极大地激发学生学习的兴趣，尽量做到：建立良好的师生关系，激发学生学习的兴趣，做好质疑评价，注重学生的讨论交流，发挥学生自主学习的方式。

关键词：师生关系；学生兴趣；质疑评价；自主学习

课堂教学应该以学生为本，体现以教师为代表的教育者对学生的人文关怀，这是课堂教学的灵魂。课堂教学的本质是组织学生学习。学生喜欢在轻松、和谐、平等、快乐的课堂气氛中学习，在这样的环境中，学生的心灵是愉快自由的，从而才会有饱满的热情投入。

有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师应该充分发挥学生的主体作用，极大地激发学生学习的兴趣。该采取怎样的方法才能提高课堂教学的效率，使课堂真正成为学生愉快成长的地方呢？下面谈谈我的一些看法。

一、建立良好的师生关系，尊重每一个学生，让学生品味成功的喜悦

教师在各种活动过程中表现出来的情感、态度，其作用直接反映在实际教学效果中。因此，教师在平时要注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到教师对他们的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。在教学活动中，尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。所以，作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果做对了或者答对了，甚至只做对其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文教师，也喜欢上语文课。

二、激发学生自主学习的兴趣

教师在教学过程中要注意引导学生认同教学目标，教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣，要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习，教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；学生有了兴趣，懂得了方法，明确了方向，就要培养学生自觉学习的良好习惯；有了这个习惯，学生就不会依赖教师，自己就会积极主动地完成教师安排的各项学习任务；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到学有所乐，达到学有所获。

三、做好质疑评价，培养学生的自主探索精神

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”当学生在学习中，不自主地发出为什么的疑问时，并有一种弄不明白的不罢休的精神，即有了探究的精神。质疑是探究的起点，要让学生学会质疑，还要养成析疑、解疑的习惯。引导学生多思、爱思、深思，对于学生的质疑，教师的态度应是：提倡鼓励引导。通过提倡鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”发问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。培养质疑能力，更坚持下面引导：以表扬为主，对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的学生，也要加以表扬，加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评，甚至训斥。在教学中，教师要引导、启发、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进一步进行对发现的问题的教学，鼓励学生自主探索学习，在深入探究中逐步提高自主学习的能力。

四、注重学生的讨论交流

讨论不仅有利于提高学生的智力因素，而且有利于学生整体素质的全面发展。学生在讨论过程中各抒己见，各种不同的观点交融在一起，在群体思考中，在思维的相互碰撞中，通过相互启发、相互交流、相互补充、归纳综合的过程来共同解决问题，使学生感受集体智慧的力量。

五、发挥学生自主学习的方式

学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式这三个方面并不是相互独立、互不相容的，而是可以相互运用的。

总之，在培养学生形成自寻水源、自找水喝的能力，关键是要把学生真正放到学习的主体地位上，在教学中重视学生整个学习的过程、思维的过程，使学生真正发挥自身的潜力，以自主的方式进行学习，使他们成为真正的可持续发展的人才。

编辑 韩 晓