激情，课堂精彩的催化剂

林艳枝

语言是教师的劳动工具，是教师思维、学识、道德、情感等多种因素的综合体现，但它又是诉之于听觉的无形工具。课堂要它构建，情境用它渲染，智慧用它启迪，因此，教师的语言、情绪直击课堂，直面学生，教师的精神状态体现在课堂上就是工作的激情：激情的语言，激情的动作，激情的眼神。

一、激情地组织课堂

观察体验课堂教学实际，一堂生动的课堂教学，教师必须满怀激情，把握好自己的角色。既要做学生学习的组织者、引导者，还要还学生的主体地位。因此，组织好课堂，调动学生的积极性尤为重要。“良好的开端是成功的一半。”导入作为组织课堂的第一环节，是教学的第一步，也是激发兴趣引起共鸣的最好的切入点，这一点，我在教学实践中深有体会：一次市领导来我校督查工作，要在我们班听一堂课，当时学生听说很多领导和老师来听课很紧张，但紧张之余又有跃跃欲试的兴奋，这种惊喜挂在每个人的脸上。我有些担心这堂课的课堂气氛，首先我鼓舞学生，激发热情：“同学们，今天有那么多的领导和老师来我们班指导我们的学习，我们以掌声表示热烈的欢迎。”鼓掌使紧张情绪得以释放，他们的表情轻松多了。“希望同学们能以昂扬的斗志，饱满的热情和老师一道上好这堂课，大家有信心吗？”（老师握拳举起，目露信任和期待）学生信心百倍，齐声喊“有。”学生既觉有信任，又觉有责任。他们的积极性被调动，兴趣被激发，接下来课堂当然也获得很好的发展。

二、激情唤醒学生参与

新课程的重要特点之一就是突出学生学习方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取知识的能力，老师充满激情的引导，热情的鼓励，更能激发热情，诱发学生的生命活力。心理学研究发现，良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进个体智能的发展，这时你头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高，反之，当你情绪低落，如烦躁不安、痛苦悲伤时，就会思维迟钝，记忆困难，学习效率差，因此，老师同时要努力让学生在课堂保持良好的情绪。依据教材内容，结合学生认知，教学中一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，教师用激情引领，课堂则操作率很高，情感被调动，激情之火被点燃，心弦被拨动，学生的学习就不是被动而是主动。在讲述鲁迅《故乡》这篇课文后，我设计了一个作文，以“思念”为题写一篇文章，可以是思念亲人，思念朋友，思念家乡，然后一同说出思念在每个人心中的轮廓“思念是陈年的酒”（老师）“思念是永不凋谢的花”（王翠芳）“思念是母亲手搭凉棚的眺望”（李玲玉）“思念是父亲忙碌的身影”（王双福）……教师和学生共同用“思念”诉说自己的心声，课堂教学的情境在师生互动中展开，学生的认知、情感也达到最佳，我又抓住时机，播放音乐《思念》《妈妈的吻》《父老乡亲》，学生情感被激发，作文洋洋洒洒一气呵成，班上的几个留守儿童，作文中真情尽显，感情真挚，收到了意想不到的效果。

三、激情关注课堂生成

教师在课堂教学中，需时刻热情饱满，语调昂扬，在课堂预设的基础上，关注学生主体的学习状态，满足学生探究的欲望。课堂教学不是一潭死水，它是动态生成，富于变化的，教师要及时捕捉，及时把握课堂的生成资源，将教学活动中的小事变得有意义，开拓学生思维空间，创造教学奇迹，宽容、鼓励学生不怕失败，大胆展示，张扬个性，使生成呼之即出。我在讲授“诗词诵读”《山居秋暝》时，诗的最后一句“随意春芳歇，王孙自可留”，课堂上有个学生多次想说而又欲言又止，可能有什么顾虑，我及时鼓励并给了他心理安全感，他有了自信，站起来说：“老师，这里环境美，人淳朴，王孙能不留？我认为王维应该用否定反问句式更能表达自己的情感。”对他的善于思考，我首先做了肯定，然后把“皮球”踢给全班，全班学生顿时也活跃起来，个个想说，人人参与，有的说“王孙不可不留”，还有的说“王孙怎不留”，对学生的生成发展我很高兴，因为这是课堂精彩酝酿的结果，是在真正进入状态后的有益思考，我最后总结：“同学们说得很好，你们真正理解了这首诗，你们说得很精彩，我相信诗人王维如地下有知，也会欣然接受你们的建议，那我们理解诗意时，不妨就用上这否定反问句式吧！”课堂活跃，课上得很成功。

课堂是老师的阵地，它实践着老师的价值，实践着学生的理想，你投入一份激情，将收获一片蓝天。

编辑 谢尾合