陌生化处理让文本“活”出新的光彩

薛飞燕

摘 要：拿到书很快就翻完了，孩子们对课文就不感兴趣了。带着一知半解，和老师一起囫囵吞枣。这样解读文本低效！教师要思考，做点什么让文本“活”出新的光彩。

关键词：陌生化处理；创造性解读；文本“复活”

我一直在思考，如何处理学生“一望而知”的课文，避免走马观花的无意义阅读，让学生真正用自己的心灵去深入文本，激活文本，实现对文本的开放性、多维性、独特性甚至是创造性的解读。现主要以中学语文苏教版八年级（下）中的《鲁提辖拳打镇关西》为例，探讨如何对文本进行陌生化处理，引导学生创造性阅读，让师生和文本“活”得精彩。

孩子好奇心大，但是耐心和毅力都不够。一知半解后就不愿意深入了解。这样我们就能理解为什么孩子总是比较快就把语文书上的内容读完，而正式上课时却不愿意再读课文，也不愿意深入文本了。我就想办法让文本新鲜，勾起他们阅读的兴趣。我找的便是最近新版《水浒传》电视连续剧。编剧和导演组对经典一定有自己的解读。我在上《鲁提辖拳打镇关西》前布置学生看《水浒传》的第五集，比较原著找出异同点（潜在布置的作业是要细心地看原著）。因为方式还算独特，所以大家对课文和电视剧看得都很仔细。

正式上课我们首先交流了这些不一样的地方。探讨哪些地方导演有独特的安排。例如新版《水浒》中鲁提辖的一些台词很有意思。鲁提辖要打店里给郑屠报信的人，让打虎将李忠拿板凳来。李忠问他为什么要拿板凳时，他说“法度上用板凳伤人不算是利器伤人”。大家觉得很有意思，在打人的时候还这么理智，可见鲁达的确是有勇有谋，粗中有细。而在金翠莲拜别恩人后提辖又道：“这花花世界，清白人间，连个女儿想哭都哭不出来。”这些话在原文中都是没有的。一位学生说：“这个创造性的添加交代了时代背景，说明这个可怜女子的遭遇不是偶然，也写出了鲁提辖对金氏父女的同情，对这个世道的不满。为他下面落草梁山奠定了思想基础。”分析得真是漂亮！

通过和电视剧的比较，大家发现电视剧中有很多创新的地方，找出来进行评点，让这节课高潮迭起。导演很多精心的安排得到了学生的认可。学生对其中的几处甚至是赞不绝口。如三拳打倒镇关西时导演安排了一只在原文中没有的猪。这真是一只及时猪，非常抢镜。鲁提辖寻郑屠算得上是“未见其人，先见其猪”。这是一只案板上待宰的猪，嗷嗷的叫声叫出了这个屠户的低俗凶残。就这么一只待宰的猪跑了，然后鲁提辖来了，肥肥的郑屠出场了，我想如果不是那只猪，大家一定不会笑得那么夸张，因为有其人必有其猪。郑屠和这只猪真的长得太像了。笑的同时不难感受到对这个人物的厌恶。开打了，提辖的拳头下两个形象交替出现，拳头落得精彩，地上跑得也精彩，一会儿是人，一会儿是猪，简直分不清哪个是人，哪个是猪。打得畅快，打得解气，真正打的是大快人心啊！当浮一大白。这一猪和这一人绝配，在相互的对比衬托中各自成就了两个精彩形象。讲到这里，课堂上也是分不清是老师在说还是学生在说，好不热闹。

另一个让学生念念不忘的画面是鲁提辖决定离开时面对相公府那深深的一个鞠躬。我问学生这躬里包含了怎样的深意，我鼓励学生发散思维，从鲁提辖的角度，或者让鲁提辖站在小种经略相公的角度思考，来探究这一鞠躬的含义。大家的思维真的打开了。先整理答案如下：（1）体现鲁提辖的义，重感情。（2）对小种经略相公

的愧。

我们的孩子因为陌生化处理对这节课的热情很高，提出了许多有价值的建议。有学生提出原著中鲁达要救济金氏父女向李忠借银子，因见银子少说道：“也是个不爽利的人。”然后是打发了金氏父女后才将银子还给了李忠。大家说这个安排很好。打虎将李忠是自己的兄弟也是三人行中九纹龙史进的师傅。这样照顾到了兄弟的面子，这在情理之中也说明鲁达心思细腻考虑周到。而在电视剧中没考虑到这个细节（当着金老父女的面把银子丢还给了李忠）。大家觉得这是很不合理的，也是不好的设计。我觉得他们很厉害。之后的交流在文本和影视作品之间跨越，寻到文本中的留白，发挥自己的创造力解读文本。活起来的课堂值得期待，能创新去阅读就有了很多有价值东西的呈现。

后来在散文和说明文的教学中我也尝试了这种方法，效果很好。例如在学贾平凹的《月迹》时，我用散文化的笔法描写了中秋月夜庭院里的景象，让孩子们闭上眼睛就把他们带到了平娃和弟妹们的美好童年中。在学习说明文《人民英雄永垂不朽》时我没开始就讲人民英雄纪念碑，而是请学生以小组为单位，完成对人民英雄纪念碑的设计，并要求配上设计说明，以此调动学生的学习积

极性。

综上所述，阅读教学难以深入或许只是我们做老师的对学生的心理不够了解，不懂得与时俱进，所以就受了学生的冷落和嫌弃。如果能引导学生对文本多点好奇、多点探求的欲望，用心对教材进行一些好的处理，文本解读的效果应该会很好。编辑 谢尾合