让快乐充满物理课堂

付双燕

摘 要：“在发展中求快乐，在快乐中求发展。”教师要发挥自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，在物理实验教学中实施素质教育，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展。

关键词：发展；快乐；情感；愉悦

人都说“化学繁，物理难”，学生一听到物理，脑子里马上就会出现一个大大的“难”字，在课堂上不主动参与教学活动，同时，教师也感到在课堂上难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神，因此我们在物理教学中要渗透一个原则，“在发展中求快乐，在快乐中求发展。”

一、坚持以学生为主，使学生体验到物理学习的快乐

首先，我们的教学设计要走近学生，设计符合学生心理和思想上能接受的教学方式和教学方法。实验教学的成功对学生的积极影响相当大，例如静摩擦力方向的判别是难点，其主要原因是学生缺乏感性认识，难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。因此教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。

二、培养学习兴趣是打开物理之门的一把钥匙

学生的快乐以发展为导向，快乐地学习，即“乐学”涉及学习观、价值观和学习方法等因素。因此我们要解决的是仔细研究课标，确定一个合理有效的教学目标，并且在教学设计上要多层次备课，使每一个学生都得到关注。在“凸透镜成像”的实验中，完成规定的实验后，提出这样一个问题：若透镜被遮挡一部分，成像有何变化呢？要求学生不急于动手，而是先进行推测或猜想，学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手验证前后，不管自觉不自觉，或多或少都会经历观察、思考、分析、对比、检验、归纳等一系列思维活动，教师恰到好处的点拨，引导学生对问题进行系统的思考，而结果一旦受到实验的检验，知识间的联系得到增强和巩固，形成相应的知识链接，思维的力量与作用会不言而喻，达到意想不到的教学效果。

三、用情感激励，辅助教学成功，创造更多的机会让不同的学生取得学习上的成功

“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”通过创设教学情景，营造活动氛围，让教学进入情感领域，让学生置身于充满情趣的学习氛围中主动接受信息，将有效地激发学生的学习热情和学习兴趣，激励他们渴望进步的思想火花和振奋情绪。例如压强之后，我们设计一个实验，让不同层次的学生参加演示快速增大对地面的压强，学生有的抬起一只脚，有的快速抱起队友，有的搬起桌子，有的拿起书包，反应都特别快，完毕让学生判断他们的做法，说原理，这样在游戏中学生不知不觉地学会了知识，同时也增强了信心，整个活动中教师就像一个观众，而学生成了真正的裁判，这样如何减小压强的方法就迎刃而解。同时开展课外兴趣小组，积极鼓励学生进行“小制作、小论文、小实验、小发明”，把课堂扩展到生活中去……

总之，要让学生在快乐中学好物理，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，在物理实验教学中实施素质教育，培养学生的创新意识，能使学生学会学习，开发智力，促使全体学生素质全面发展、个性健康发展。

编辑 谢尾合