走出“高科技”误区，优化课堂教学

马晓华

摘 要：随着高科技的迅猛发展，在课堂教学中运用多媒体技术辅助教学已成为当今教育教学发展的必然趋势。许多教师在运用多媒体教学时还存在着“高科技，低层次”的误区，不能真正发挥其应有的作用。因此，教师必须真正懂得多媒体技术，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上，真正发挥“高科技”的作用，优化课堂教学，提高课堂实效。

关键词：多媒体；创新；优化教学

一、要充分认清多媒体的作用，走出对多媒体认识上的误区

多媒体技术已经逐步进入课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将课堂教学引入了全新的境界。目前，有些教师对这一新生事物还存在一些认识上的误区。有的教师感到多媒体技术复杂，课件制作困难，教师不易掌握，实际操作过程中不熟练，不如传统教学手段用得得心应手。有时候为了上一堂公开课，教师费尽心机苦战多日，方才制作出一个课件，而在平时教学中则敬而远之，因此出现了多媒体在公开课现形、日常课匿迹的现象。应当看到，多媒体可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，让大量多样化的信息同时作用于学生的多种感官，创设特定的情景，激发学习兴趣，补充丰富感性认识，培养学生的思维能力。在课堂教学中运用多媒体技术辅助教学，最大限度地提高教学实效，是当今教育教学发展的必然要求。因此，教师只有不断更新观念，努力学习，积极主动地在教学实践中使用多媒体技术，迅速有效地普及多媒体教学，才能有效地推动现代化教育改革的进程。

二、要摆正师生与多媒体的关系，走出以“机”为中心的误区

多媒体教学的主要功能是帮助学生更好地掌握学习内容，辅助教师完成教学任务，提高教学质量和效率。但是，在实际使用中，有时出现了本末倒置的现象。有的教师为了教学方便，将课件设计成顺序式结构，上课时按照预先设计好的步骤和程序，按固定顺序将课件播放下去。这样容易产生课堂教学以电脑为中心，既限制了教师的思维，不利于教师灵活处理课堂上学生提出的问题，又将学生的思维限制在预设的问题上，不能产生新的问题，使学生处于被动地位，不利于学生创新精神和创新能力的发展。要避免这种现象，教师在设计课件的时候必须着眼于学生，教学要以学生为中心。在课件结构上，可采取模块化处理，将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。

三、要提倡“土”“洋”结合，走出一用就灵的误区

有的教师在尝到多媒体的甜头以后，便认为多媒体一用就灵，从而忽视了其他传统教学手段的运用。教学内容和教学情况千差万别，如果不从实际出发，实行“一刀切”，将所有的教学内容都制作成多媒体课件，单纯地用多媒体教学手段来授课，势必带有盲目性，难免产生负效应。多媒体教学不是唯一的教学手段，多媒体课件并不代表备课质量，也不代表讲课水平。只有立足实际，灵活施教，才是讲好课的诀窍。因此，多媒体教学要走出低层次使用误区，避免盲目性和简单化，需要从教学实际出发，灵活运用多种行之有效的教学资源，教学方法和教学策略，“土”“洋”结合，努力提高教学实效，只有适时适度选择，才能用得恰到好处。

四、要做到内容与形式的统一，走出“两张皮”的误区

由于受客观条件和个人素质等因素的制约，有的教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步，人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。多媒体教学手段越来越丰富，选择什么样的多媒体，产生的教学效果往往不一样。要使多媒体最大限度地发挥作用，要充分掌握各种媒体在教学中的最佳作

用点。

五、要努力提高自身的科技素质，走出依赖多媒体的心理误区

有的教师在制作多媒体课件时多方求援，有的在实施课堂教学中还得请技术人员“保驾”。其中缘由何在？一位教师谈道，教师对多媒体的两个心理误区是造成教学水平不高的主要原因。一是对多媒体的推崇心理。许多人把多媒体看做是提高教学水平的“法宝”，因此把主要时间和精力放在多媒体课件的制作上，而忽略了结合多媒体授课提高自身的能力。二是取巧心理。有的教师认为有了多媒体相助，备课就可以省力些，资料查找、调动使用方便，结果是所调资料只输入了电脑，而没有输入人脑，讲课便不能驾轻就熟。因此，教师必须真正懂多媒体技术，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。由此看来，增强教师的科技素质才是提高多媒体教学水平的

关键。

总之，多媒体用于教学，是在改革中起步，在实践中深化，在发展中提高的，只有观念认识到位，组织领导到位，业务培训到位，应用研究到位，不断提高教师教学基本功，才能真正发挥其作用，优化课堂教学，提高课堂实效。

编辑 杨兆东