窗里窗外都是语文

陈立新

生活中处处是语文，时时可以学语文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”的确，沉浸在“自留地”，拘囿于文本，忠实于课文里的做法，只是一种教育理念上的短视和狭隘。好的教师，或在语言文字的深处，或在人文生态的细流中，引领学生走得更远；好的课堂，“窗里”和“窗外”都是语文，小狗、花朵、泉水，云朵、美、真理……这一切才构成了厚重、丰富、精彩的语文课堂。

例如，教师在七年级语文下册课文《斑羚飞渡》的教学中，进行了以下探究延伸：

（1）动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈对这件事的看法。

（2）《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

这样的引用和延伸，唤醒的不仅仅是孩子们思维的细胞，同时也唤醒了孩子们的爱心、勇气、利他等精神层面的细胞。此位教师引导学生基于教材，又超越教材；既扎根于现实，又引领学生接触现实中的例子，借助更多原生态的材料印证课文主旨，看清文本深处的那些意蕴十足的东西，足以成为语文教学中的典范。

余光中说，教师教学应该“左右逢源”，不该被规范绑得死死的。这和叶圣陶先生所说的“教材无非是个例子”其实是一个意思。的确，学生应该与文本是一种互动的关系，应该根据学生的认知和阅读积淀，去文本之外进行大面积的阅读、对话和扩展。对于语文学习中的初中生来说，扩展和延伸的意义就在于：它所打开的精神版图越开阔，学生就愈能发现语文的广博，发现作者的智慧，发现自我的价值。语文教师如果不想止步于脆弱单薄的课堂，就一定不要只关心课文上那些文章，还“嚼烂嚼碎”了喂给学生，一定要让学生与更多优秀的文学作品进行零距离，一定要打开更多个敞亮的路口或窗口去探究、去辨析、去领悟，如此，学生才有可能充分打开自己、充实自己、滋养自己；如此，才能使静止的课文生动起来。才能使沉闷的课堂沸腾起来，才能使干瘪的自己丰满起来。

？誗编辑 鲁翠红