回归数学本真，让数学呈现理性之美

张守杰

《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。”面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，将数学学习与生活实际紧密结合，使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

一、“回归本真”从导入环节的情境创设做起

数学情境的创设必须摒弃浮华、返璞归真、立足数学学科本身，以激发学生的问题意识为出发点，以培养学生的思维能力为核心。鉴于这样的考虑，教师在创设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，要还数学情境真实味。比如，在教学“三角形的内切圆”时，可以创设这样的问题情境“某个工人师傅想用一块三角形木料尽可能大地切成一块圆形木料用于生产，你觉得他应该如何切？”这样的情境问题既能激发学生的兴趣，又能激活学生的探究意识。

二、“回归本真”从课前预设与课堂生成的和谐做起

在我们平时的教学中，也经常会碰到这样的情况，当自己精心设计的问题、精心组织的探究活动还没有很好地展开时，便有学生一语即中打破了教师的预设，直接说出了答案。于是教师就把它看成是课堂教学中的绊脚石，尽量回避这些不曾预设的生成。显而易见，这样的做法是不符合本真课堂的追求的。其实，深陷在“预设”中，往往会把学生引入狭窄的小胡同，而且挫伤了学生思维的热情，折断了学生高飞的翅膀。因此基于本真课堂的追求，我们应该直面真实的课堂意外，根据师生、生生互动的具体进程整合课前的各种预设，把生成的教学资源作为学生的有利材料，再引导学生讨论探究，很明显这样的做法比硬生生地把学生的思维拉回到预先设计的轨道上更本真。

三、“回归本真”要从课堂氛围与学生思维的和谐做起

数学是思维的体操，没有数学思维，就没有真正的数学学习，因此我们应该把教会学生学会思维摆在数学的核心位置。在问题设置、活动实施时，应从发展学生思维着手。数学教学应注重提升学生的思维水平，促进学生积极有效的思维。然而当今的数学课堂中形式主义比较严重，情境创设的“绚丽多姿”、合作探究的“放任自流”、探究算法的“多多益善”，这些外在的表面形式，虽然看似课堂氛围很好，但其实学生在其中的数学思维含量并不高。所以，我们营造的课堂氛围要有利于学生的思维。

总之，教学只有回归自然、返璞归真才能真正做到人本，所以我们应该把“打造本真课堂”作为我们教学路上不懈的追求。

编辑 鲁翠红