入情入境 乐学语文

李玲

刘勰的《文心雕龙》中讲到“情以物迁，辞以情发”“物色之动，心亦摇焉”，这对我们初中语文教学的启示，就是应该把学生带入情境，让学生在课堂上便能走进美丽的大自然之境、走进真实的生活中，获得情感的体验、获取学习语文的鲜活题材。在教学中，根据教学内容，教师就要通过各种手段为学生营造与教学需要相适应的氛围，让学生生成与课文内容相适应的情感，从而达到调动学生学习的积极性、优化教学效果的目的。因此，在初中语文教学中创设情境，不仅可以激发学生的学习欲望，还能让学生领略语文的魅力、感受情感的美好、体味学习的幸福。如何引导学生在语文学习中“入情入境”呢？我们初中语文教师不妨试试以下一些常用的方法。

一、音乐渲染，生情于心

音乐是学生最为喜爱的艺术之一，它如同山涧中的清泉，同人的心脏脉搏一起跳动，直抵人的心灵，激起听者的万千情思，引发听者的强烈共鸣。初中语文教材中，有很多蕴含强烈情感、具有丰富内涵的课文，如果在课堂上运用音乐手段来渲染气氛，可为课文教学带来事半功倍的效果。音乐渲染最便捷、有效的方法即运用多媒体或录音机，在课堂的适当时机播放事先准备好的音乐或歌曲。此外，教师的哼唱、学生演唱等方式，都不仅能有效地焕发课堂生气、唤起学生的注意力，还能让学生感受语文课堂的灵性与活力。如，在教学《黄河颂》时，即兴为学生献上深情的演唱“我站在高山之巅，望黄河滚滚……”激扬高亢的歌声能够极大地激起学生的内在情感，让学生感受到黄河母亲的勇敢、坚强和伟大，让学生加深对课文的理解。但是也应注意的是，老师不能单纯为了烘托课堂气氛而盲目在课堂中引入音乐，这样不仅使课文与音乐形成冲突，造成违和感，使学生无法真正静下心来领略与感受课文的思想情感，给学生的课文理解造成不便，还会使学生对于这一教学方式产生反感，如果不适当的使用次数较多的话，也会造成在课文与音乐相得益彰时学生却对音乐的引用完全忽略，这是因为长时间不合理的音乐引用使学生对这一教学方式产生了误解。所以，语文老师若想使用这种教学方法，就要确保音乐与课文的内容与基调相符，以免使自己的课堂教学陷入尴尬

境地。

二、图画刻画，化境于笔

古人讲究琴棋书画，在画中经常题写诗句，让人感觉相映成趣，画显诗章，诗衬画神。同样，在初中语文教学中，借助图画也可再现课文情境，达到使课文内容直观化、具体化、形象化的目的。如，在教学《核舟记》时，让学生根据课本描绘的内容和资料引导学生勾画出核舟的大致模样，尤其是课文第三段描述船头三人的外貌、神情、动作，让学生在自己的画面中领会了这几个人物迥异的个性。在教学《爱莲说》时，可引导学生画出莲花“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的气质，进而领会莲花所喻的“君子”的品行。即使初中生画出的图画不是非常传神和形象，但这无疑可以调动他们学习的主动性、深化他们对文章的理解、助推他们对文章的记忆和背诵。对于一些难以联想的画面，老师也可以使用多媒体教学设施为学生展示相关的图片或者小视频，以帮助学生对于文章描写内容的理解，进而使学生对课文内容实现全面掌握。

三、范读演绎，融情于声

朗诵是将无声的文字转化为有声语言的创作活动。富有真情的朗读，不仅可以让读者和听众深切体会作者在文章中流露出的至真情感，而且可培养他们对周围事物的真挚的内心感受。尤其是教师的真情范读，对于渲染情感氛围、引导学生步入文本意境、感悟作者的内在情怀更是至关重要。因此，教师在范读时，绝不能仅仅是读书，还要满怀感情，语调抑扬顿挫，要将作者在文中表达的爱憎情感流淌出来，尤其是善于抓住文章中激烈的语言交流、夸张的动作描写、深婉绵延的心理描写，从而自然地将学生引入文章所描述的意境中，使他们与文章、与作者同悲共喜。如范读《雷电颂》，教师要采用激越、高亢有力的音调和迅捷的语感来朗读；而范读像《背影》之类的散文，教师则可用柔和低转的音调和舒缓的语速来感染学生。总之，针对不同类型的文章，教师切忌千篇一律，以生硬呆板的语调来演绎，只有辅助以真情，让学生沉浸在教师所营造的真情氛围中，才能震撼学生的灵魂。老师也可以让学生参与其中，在课堂上展开一场有感情朗读课文的比赛，从中选出朗读较为出色者，带领同学进行朗读，这样不仅可以增加学生在课堂上的主动参与程度，而且在学生带领学生朗读课文的过程中，领读的学生会想要使自己表现更加出色，被带领的学生则会被此场景激励，希望自己也可以成为领读的学生，进而也更加努力地向领读的学生学习，将课堂气氛打造的积极向上，也会使老师的教学效果实现得更为理想。

四、表演体验，现境于行

表演是学生比较喜爱的一种活动。在语文教学中，通过教师指导，让学生参与课本剧表演，让他们去体验、去经历，给学生再现课文的情境，吸引学生兴味盎然地投入语文学习。

如，在教学《皇帝的新装》一课时，引导学生课前准备，精心筹划，然后在课堂上开展课本剧表演，不同小组的学生上台一一亮相，既培养了大家的合作意识，又给学生提供了展示自己的舞台。大家在课堂上，看着小演员有板有眼地表演，学生眼前仿佛真得面对着愚蠢而又刚愎自用的皇帝、狡猾而又贪婪的骗子等人物，他们对课文的理解无形中得到了加深。这种方法不仅可以放松学生紧张的学习压力，愉悦课堂气氛，还会激发起学生对于学习语文的兴趣，对语文的学习产生主动性，进而对其之后的语文学习奠定良好的兴趣基础。同样的，这种表演形式的教学方法也应注意与课文内容具备相关性，不然由于表演与课文联系性较弱，学生只沉浸在表演中，忘记了对于课文的理解，这种方法无疑是失败的。

总之，语文教学中要让学生体会到学习的乐趣，就应当引导他们“入情入境”。“入情入境”是课堂教学的催化剂，是提升学生对文章理解的有效手段。当然，在语文教学中，引导学生“入情入境”的方法还有很多，远不止以上这几种，比如运用多媒体构筑情境、展示实物来呈现情境、讲述故事以创设情境等。但无论采用何种方式，其目的都是一致的，即必须从教学实际出发，根据教学的需要，贴近教学内容和学生心灵，激发学生兴趣，加深学生对课文的理解，让他们体会到学习语文的乐趣，从而帮助学生提升语文素养。

编辑 鲁翠红