构建思维“新课堂” 打造亮丽“风景线”

陈淑丽

摘 要：课堂巡视是教师获取学生反馈信息、解决课堂生成的基本途径，教师走下讲台与学生进行“零”距离交流和沟通，适时调整教学过程，及时调节教学节奏，使课堂教学效益最大化。就课堂巡视的“课堂点击”进行了实践研究，着力构建思维活动新课堂，取得了实效，在初中数学课堂教学中全力打造了一道亮丽的风景线。

关键词：有效巡视；新课堂；风景线

一、问题的提出

在初中数学课堂上，一般学生讨论或做练习的时候，教师总要到学生中间巡视一番，但是多少带有象征性、漫无目的性。

直至听了一位老师一堂精彩的观摩课后，才惊觉课堂巡视对课堂教学能起到“锦上添花”的作用，她在巡视中关注着每一个学生，敏锐的观察典型问题作为课程资源来利用，发现薄弱环节进行纠错讨论，真正感受到课堂巡视对课堂教学起着不可忽视的作用。

实现数学课堂教学的有效性，已经成为国内中学数学教育界的共识。这节课，让每一位听课教师深深体会到，实现初中数学课堂教学的有效性，离不开课堂巡视，关注课堂巡视非常必要。

1.审视课堂巡视的“镜头”回放

当今的初中数学课堂中流于形式、低效甚至无效的课堂巡视还普遍存在着。

镜头1：视而不巡——执教者自始至终站立于讲台前，只用眼睛扫视，只是以维持学习秩序为主，不给学生以任何指导，在他看来，课堂巡视只是为完成教学任务的一个意义而并非很大的环节……

镜头2：巡而不视——老师装模作样地侧身看看、听听，“身入”而不能“深入”，催促学生“请大家快点做”，发现了学生的错误很不耐烦，“你怎么还不会”……

镜头3：强巡暴视——执教者穿梭于学生之间，只关注课堂纪律，对于学生的学习状态以及学习过程中存在的问题不闻不问，在整个教学过程中，执教者不停地在教室里走来走去……

2.把握课堂巡视的“心理”趋向

为了解学生对数学课上老师进行课堂巡视的一些想法，以把握课堂巡视过程中学生的心理状态，更好地在课堂巡视中为学生服务，对所在学校中七年级（现为八年级）80名学生（抽样）采用无记名答卷的形式进行了一次调查，并对原始数据进行了一定的分析。现在选取三方面的结果加以比较：

（1）在独立解答题目时，老师来到自己身边，你的态度如何？

A.希望老师指点，积极配合巡视；51.3%

B.怕老师看见，根本不配合巡视；7.5%

C.总感觉不自然，心理有点紧张；10.0%

D.抱无所谓的态度，没什么感觉。31.3%

（2）在老师巡视时，如果自己遇到了难解答的题目，你会怎样？

A.请老师来指点，举起手；（43.8%）

B.怕老师批评，不敢举手；（10.0%）

C.怕同学笑话，不敢举手；（15.0%）

D.空在那，先做其他题目。（31.3%）

（3）在小组合作讨论时，对于老师的巡视，你的意见是什么？

A.希望老师倾听讨论；（41.3%）

B.希望老师参与讨论；（33.8%）

C.要求老师别来影响。（25.0%）

三个问题中，“A.希望老师指点，积极配合巡视”“A.请老师来指点，举起手”“A.希望老师倾听讨论”，都是选A的学生最多（如图1）。

可见，绝大多数学生希望老师在巡视时来指导自己，怕发现自己错误而不希望老师来巡视的也有少数学生，他们需要老师从正面多多引导。

通过课堂巡视进行良好课堂学习习惯的培养，达到培优辅弱的效果，提升优秀学生解决问题的深度与广度，培养后进生的自信心。有效的课堂巡视要求教师在日常教学中做个有心人，关注课堂巡视，精心设计课堂，实实在在地对学生进行巡视指导，力求真正做到“巡”到实处，“视”出效果，在初中数学课堂教学中，着力构建思维活动新课堂，打造一道亮丽的风景线。

二、课堂点击：构建思维活动“新课堂”

在传统中革新，将生本课堂的思想融入其中。预设不同的课堂巡视，密切观察学生的表现，充分关注各个层次能力的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。教师在巡视过程中践行生本课堂，根据巡视时的课堂生成来调整教学预设方案，实行“课堂巡批”，使课堂生成更加精彩，从而提高教学效率，达到有效教学的目的。

1.“闪电”——走马“赏”花找精彩

每节课的时间十分有限，每节课的课堂巡视也只能以秒来计时。在这短暂的几十秒时间内，教师要捕捉到反馈信息，了解掌握学情，并迅速作出相关的教学举措，讲究巡视效率。“闪电式”只注重速度，仅注视表面现象，忽略了问题的本质，“观花”则需要教师敏锐的观察力，有效的分析与判断力，既能观察到所有的“花情”，又能欣赏到几朵别具一格、特艳的花，最终能快捷合理地调控好教学。

【案例1】一个“完美”的解法

这是一节“有理数的混合运算”复习课，有这么一道题，计算：（-2）2011+（-2）2012。

教师先让学生解这一道题，在教室内“巡视”了一圈，发现大多数学生的答案是直接写出（如图2），同时也找到一个学生A“完美”的解法（如图3）。

■

师：（教师利用实物投影仪，将学生A的试卷一放）同学们，大家看同学A的做法，你能看懂吗？下面请A同学来讲一讲。

生A：我认为，把（-2）2011看做1个（-2）2011，把（-2）2012看做-2个（-2）2011，那么，就有1+（-2）个（-2）2011，再1+（-2）=-1，（-2）2011 最终是负数，乘以-1，应该是22011。可惜我好像是把-1漏添了括号，不然我的答案可能是完美的啦。

（经过这样一讲解，大多数同学都理解了，给学生A以赞许的目光。）

师：（追问）为什么有那么多的同学是直接给出答案的呢？

生B：因为上次做过一道一模一样的选择题。那道题是这样的，化简（-2）2011+（-2）2012的值是（ ）[A.22011；B.（-2）2011；C.-2；D.-22012]，

我是选A的。

师：哦，原来如此。

【评注】由教师传授给全班学生，改变为由教师点拨一学生后，由学生讲解给学生听，同样达到了教学目标，同时又使该学生对教师产生发自内心的感激之情，建立良好的师生关系，做到“亲其师，信其道”，使教学效果达到事半功倍。在课堂教学中，教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了以上教学，这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学充分利用了“巡视”成果，反映了课堂教学的真实自然，让学生有亲切感。

2.“容错”——柳暗“花”明又一村

“沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拨，顺水推舟，“容错”或许能柳暗花明，水到渠成。

【案例2】“老师，我可以编一个题目吗？”

上完新课，教师出示一道“挑战题”：一本书的页码是连续自然数1，2，3，4，5，…，当将这些页码加起来的时候，某个页码加了两次，得出不正确的结果是2009，则这个被加了两次的页码是 。（学生一听到是“挑战题”，马上跃跃欲试了。）

教师走下讲台“巡视”，与学生进行“零”距离交流和沟通，发现学生的不同答案总数不下20种，真可谓“五花八门”。竟然“1000页以上”的答案都有，这书也太厚了一点吧，有点离谱！“空白”的学生有不少，说明对此题毫无办法。

（随后，师生共同解决了此题，学生觉得这道题真的有点难。）

师：（语重心长）你们怎么会得出这么多种答案啊？做错的同学注意：既然错了，问题不大，关键是你怎么错的！请大家把自己的思路再整理一下。

（过了一会儿，有一个学生C举起了手，急切的样子。）

生C：老师，我可以编一个题目吗？

师：当然可以，请吧。

生C：刚才的题目中“重复加了一个页数”，答案是56；那么，我改一下，改为：“少加了一个页数”，答案将是7了。因为1+2+3+…+63=2016，现在是2009，少的那一页就是2016-2009=7。

师：聪明，真厉害！尽管题目一不小心做错，但能将“错”就错，编出一道高水平的好题，不简单。大家可以鼓励一下吗？

于是，学生掌声一片，声由心生！那位学生脸上露出了自豪的笑容。

【评注】课堂巡视贯穿于整个课堂，有效的课堂巡视不仅能很好地沟通师生感情，指导学生学习，督促学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，同时还是教师获得信息反馈的一条重要途径，利用这些信息，可以弥补课堂教学的不足。课堂上，学生的发现总是那么出乎老师的意料，学生的发言总是那么令老师措手不及，有时课后才发现学生在课堂上对所学知识并没有很好地理解，但这些信息都能在课堂巡视中及时被发现，当场解决。课后，教师对本题作了统计，具体如下：

3.“治水”——合理“疏”导巧点拨

相传大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行“导”，终于成功了。学生在学习过程中困难是在所难免的，课堂巡视过程中面对学生的困难，我们唯有合理疏导，适度点拨指引，方能让学生豁然开朗。

【案例3】“完全平方数的规律”

当学到“平方根”时，教师要求学生熟记11～19的平方数，于是教师列出了：

121 144 169 196 225 256 289 324 361

师：同学们，这些平方数都经常要用到，所以请大家背一下，最好有规律地背。

最好能记住21～29的平方数：441，484，529，576，625，676，729，784，841.

（话音一落，背诵声此起彼伏，无不热闹。）

教师巡视，发现有一位有个性的男生D在草稿本上“埋头苦干”着，问：生D，叫你好好背，你不背，在干什么？

生D：（怯怯地）我在算平方数。老师，我觉得很有趣，您看。

于是，教师走到他身边，一看，吓了一跳，原来他在草稿本上已写满——

显然，他已经摸到了门道，对称美！这时，教师发现，如果让学生D发表自己的看法，那这节课的任务肯定是完成不了。不让他说吧，真有点可惜。

师：（机智应变）看来，是蛮有趣的，那么我们就一起来研究研究吧。

（这节课虽然任务未完成，但相当精彩！）

【评注】箭在弦上，用“堵”的办法肯定不行的。学生D首先得出了如图4的规律，后来，在师生互动生成活动中，又得出了一条法则：“先定位，再估算，再定数”。见图5的举例说明，必须借助于图4的规律，所以我们把这种算法命名为“生D算法”，当然，精彩源于合理“疏”导巧点拨，“导”成功了。

三、实施的效果：打造了一道亮丽的风景线

近一年来，我一直将初中数学课堂巡视作为一个课题来展开研究，主要探索如何提高课堂巡视的实效性，并且取得了一些成效，同时也深切领悟到课堂巡视对提高初中数学教学效果起着非常重要的促进作用：

1.有效的课堂巡视促进了学生素质的整体发展

2.有效的课堂巡视推动了教师教学策略的调整和教学行为的改变

3.有效的课堂巡视推进了融洽师生关系的建立，良好学习氛围的创建

4.有效的课堂巡视助推了四维教学目标的整体达成

5.有效的课堂巡视培养了学生良好的学习习惯

6.有效的课堂巡视促成了数学课堂教学的动态生成

四、反思与展望：让这一道风景线更亮丽

通过对初中数学课堂有效巡视的实践与思考，我们深切感悟到课堂巡视在初中数学教学中的重要性和必要性。教师要真正落实课堂巡视，从学生的角度出发，力求做到：

——课前，备课不仅备教材，还要备好课堂巡视，对其进行精心设计；

——课中，尽情开展有效的课堂巡视，使之真正服务于教学；

——课后，对自己的课堂巡视进行认真反思，总结经验，反思不足，以便在后续教学中及时调整课堂巡视的策略，落实教学目标，提高教学效率。

老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”课堂巡视，看似教学过程中一个不起眼的细节，却在教学中有着极其重要的地位。课堂巡视是教师获取信息的基本途径，既有利于及时调整教学内容、改进教学办法，也是课堂有效流畅的得力保证。因此，我们不能把课堂巡视作为象征性的教学手段，而要把巡视落到实处，那样我们的教学效果将会更好。让我们一起有效做好课堂巡视工作，让课堂巡视这一道风景线更亮丽。

参考文献：

[1]陶弘标.课堂巡视的有效实施策略[J].现代中小学教育，2012（02）.

[2]林茂恒.初中数学教师有效课堂巡视的实践研究[J].数学大世界，2012（12）.

[3]陈华.巡到实处，视出收获：提高课堂巡视实效之我见[J].教育实践与研究，2009（03）.

[4]万琴丰.课堂巡视在初中数学教学中的实践初探[J].数学大世界：教师适用，2012（06）.

[5]刘双武.课堂巡视在初中数学教学中的运用[J].语数外学习：教学参考，2012（09）.

[6]江尚伟.小学数学课堂巡视的有效性研究[J].才智，2012（05）.

编辑 孙玲娟