教师专业素质对高中物理教学的影响

贾玉宝

摘 要：物理教学是一门自然科学，学生通过对前人物理发明的验证和学习，形成自己的学习图示，建构物理知识的意义。教师应该从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化开始，提高自身的专业能力。

关键词：教师素养；专业能力；教学效果

高中物理教学涉及高考，物理是高考科目，是学生未来接受高等教育的基础。因此，教师要在教学中注意教学效率的提高和注意学生学习效率的提高。在此过程中，教师和学生之间有着密切的关系。教师的专业素质对教学的影响是巨大的，对学生的学习效率影响也是巨大的，所以，一定要重视教师专业能力的提高。提高教学效率首先要提高教师的专业素质，这是提高物理教学质量的根本。

一、教师专业素质的含义

随着素质教育的不断深化和新课改的大力推进，许多的教育家和教学工作者对教师的专业成长概念给予更多的解释，有人提倡“教师行为行动研究者”“教师成为解放性行动研究者”的倡议，为教师的专业成长赋予了更多的含义。新时期教师的专业成长含义发生了变化，教师应该从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化开始，提高自身的专业化和专业能力。目前社会上广泛流传的教师的专业化，更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的实践开展，倡导和重视教师个体内在的专业性的加强，倡导教师主体的自我认识、自我更新、内化能力的提高，提倡研究型或专家型的教师角色的转换。

二、教师专业素质对高中物理教学的影响

物理教学是一门自然科学，学生通过对前人物理发明的验证和学习，形成自己的教学图示，建构物理知识的意义。而在实施教学的过程中，教师的教学理论知识是教学工作开展的基础；教师的教学理念是教学方法确定的依据；教师的科学素养和教学组织能力是高效教学效率的保障。所以，提高教师的专业素质是物理教学的需要，是学生科学意识启蒙和科学素养形成的需要。高中物理作为高考的必考科目，作为高中课程体系的重要组成部分，在高中阶段的教学中占有重要的位置。所以，教师在提高物理教学方面，要以自身的素质提高为基础。

我们都清楚，教师的工作性质、教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验反思是教师提高教学能力的保证，同时能够达到自身素质完善和专业提升的目的，实现教师专业化程度的进一步提高。

参考文献：

陈霞.基于课程标准的教育改革[D].华东师范大学，2004.

編辑 郑 淼