如何提高初中语文阅读教学质量

张海露

所谓阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是提升学生语文素养的关键部分。然而事实上，我们并不注重语文阅读教学，仅是在一味地要求学生做一些阅读理解试题，导致学生的阅读兴趣较低，阅读能力也相对较低。所以，在素质教育下，教师要从思想上认识到阅读教学的重要性，并借助恰当的教学方法来逐步提高阅读教学质量，以确保学生在高效的语文阅读教学中提高语言的综合运用能力。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高质量的语文阅读教学进行概述。

一、借助问题情境来提高阅读教学质量

在阅读教学中，我们常常会遇到学生在阅读了两遍文本却不清楚文本的中心思想或者是文本的写作意图等等，换句话说就是学生的阅读比较盲目，没有目标，这严重不利于阅读质量的提高。所以，在素质教育下，我们可以借助问题情境来消除学生阅读过程中的盲目性，来帮助学生更好地理解文本的中心思想，这样对提高学生的阅读能力，锻炼学生的语文素养都起着非常重要的作用。

例如，在阅读《最后一课》时，为了提高学生的阅读效率，也为了发挥学生的主动性，在阅读之前，我首先引导学生思考了下面几个问题：（1）小弗郎士在上学路上有哪些见闻和心理活动？（2）作者是怎样描写韩麦尔先生的？运用了哪些描写方法？（3）这一节课与平时有什么不同之处？……组织学生带着问题进行阅读，不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且，对提高学生的阅读能力也起着非常重要作用。

二、实施多元解读来提高阅读教学质量

多元解读是指引导学生对文本中的重点句子或者是写作手法、情感態度进行多角度的讲解，这样不仅能够提高学生的阅读能力，而且对学生鉴赏能力的提高以及综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。所以，在文本阅读的过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生在自主鉴赏中了解文本的中心思想，体会作者在文本中所寄予的思想感情。

例如，在阅读《背影》时，为了保障学生能够领会到文本中所包含的那份浓浓的父子亲情，在阅读时，我组织学生对文本进行多元解读，引导学生从不同的角度、方面进行阅读，比如，从作者的语言运用上；从作者对父亲的外貌描写上；从父亲为“我”做的事情上等，充分发挥学生的主动性，鼓励学生结合自己的已有知识，对文本中的思想感情进行体会和感受，这样不但能够使学生学习作者的写作风格，而且对培养学生正确的情感态度也起着重要作用，同时，这个过程也有助于学生鉴赏能力的提高。

三、营造和谐环境来提高阅读教学质量

良好的课堂环境能够使学生的情绪处于最佳的状态，能够调动学生的学习积极性，推动学生进行自主学习。所以，阅读教学也是一样，良好的学习环境，浓厚的阅读氛围才能促使学生全身心地投入到阅读中，才能让学生更快地走进作者，走进文本。那么，我们该如何营造和谐的课堂氛围呢？首先，我们可以借助评价来激发学生的学习兴趣，比如，在学生多元解读时，对于学生一些不成熟的想法我们不能一口否决，要在引导的基础上给予肯定，这样不仅能够保护学生的学习积极性，而且对提高学生的阅读教学质量也具有一定的保障工作。其次，我们可以在每周开展阅读课，或者让学生以讲故事的形式来交流自己阅读的文本，进而拓展学生的阅读面。所以，在语文阅读教学中，我们要营造和谐的课堂环境来引导学生进行阅读，以促使学生以良好的心态走进阅读，提高阅读质量。

总之，在初中阅读阅读教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要借助恰当的方式来帮助学生养成终身阅读的习惯，进而促使阅读成为学生生活中不可缺少的一部分。

参考文献：

王小华.如何提高初中生的语文阅读能力[J].阅读与鉴赏：下旬，2011（10）.

编辑 王团兰