初探翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

何金

摘 要：随着现代教育的不断发展，翻转课堂教学模式已经逐步被应用于课堂教学中。通过对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用进行探究，旨在推动高中地理教学的发展并提高課堂教学的有效性。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理

翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的先进教学模式，它对学生的学习过程进行重构，其已经被逐步运用于高中教育中，同时取得一定的教学成果。但在高中地理教学实践中，教师对翻转课堂教学模式的认识还并不到位，需要得到进一步完善和发展。

基于此，本文在此初探翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中地理教学改革与创新。

一、运用翻转课堂突出学生的学习主体性

在传统的高中地理课堂教学中，多数教师以提高学生的学习成绩为主要教学目标。因此，教师从主观上忽视学生的主体性，在课堂教学中对学生进行知识的灌输。这就导致学生获得的认知并不深刻，求知的兴趣也不高，教学的质量也随之降低。

教师在高中地理教学中采用翻转课堂教学模式能够激发学生的学习主体性，让学生在主动的探究中建构知识。以《冷热不均引起大气环流》为例，教师根据课标，在分析重难点的基础上自己操作演示热力环流实验，同时配合教学内容的讲解，录制一段15分钟左右的视频，让学生课前在家中提前观看。这样一来，学生失去了教师的限制，不再被动地接受知识。拍摄的教学微视频可以保证每个学生能够清楚直观地看到热力环流形成的全过程，从而激发学生的兴趣，进而主动探究热力环流原理，明白冷热不均是引起热力环流的直接原因，使学生在探究中发现问题、思考问题并解决问题。

在此过程中，学生成为真正的主人，利用自身的能力解决其中的问题。因此，学生可以充分发挥自己的主体地位，在完成教学任务的同时提高学生的探究与学习能力。

二、运用翻转课堂开展更有针对性的课堂教学

与此同时，教师还能够利用翻转课堂教学模式开展更有针对性的课堂教学。在课前预习时，学生能够梳理和总结学习中的疑难点，课堂就成为教师与学生、学生与学生面对面交流，相应的节省出时间来完成作业或为有困难的学生提供帮助，为个性化的学习提供真正的平台。教师也能以此为基础开展更有针对性的课堂教学。

例如，教师要求学生在课前学习中国自然灾害的特点，但教师发现，学生自主学习对其中的特点难以把握，因为学生没有将重点放在中国这个地域上。因此，在课堂教学中，教师针对这个问题进行详解，结合中国的地理特点向学生阐述中国自然灾害的类型与特点，并对其他学生已经基本掌握的知识点进行简洁的讲述。

这就减少了教学内容，变相地提高了课堂教学质量。

总的来说，翻转课堂教学模式还处于起步探索阶段，它突出了学生的主体性，有很多值得我们借鉴的地方，翻转的是课堂，更新的是理念，是一种先进的教学方法。它为高中地理教学改革指明了方向，同时也需要教师在实践工作中对其进行完善，进一步提高高中地理教学的有效性。

参考文献：

方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.

编辑 王团兰