浅析“公开课中的分组讨论”

青春

随着课程改革的逐渐深入，教师对以学生为主体的意识越来越强，但实际实施还是存在各种问题。小组合作学习对于学生的学习有着较好的作用，但小组合作学习需要根据实际情况考虑诸多因素合理分组，目前，有些教师只是将其应用在公开课上，使其过于形式化、表演化，只是在走过场，明显不能达到理想教学效果。

以某化学教师的一堂公开课为例，她上的课是高一化学浓硫酸的特性，她以浓硫酸的毁容事件引入新課，交代了本节课学习的的内容并以实验探究的方法探究浓硫酸的特性，（1）视频播放实验室制备二氧化碳中洗气瓶中浓硫酸的作用（吸水性）；（2）演示蔗糖跟浓硫酸的反应（脱水性）后实验扩展让学生动手操作，扩展到木条、纸张、布条跟浓硫酸的反应让学生分组完成；（3）演示铜跟浓硫酸的反应（强氧化性）每个演示实验结束，都按前后座4名学生一组，进行分组讨论让学生观察、分析、描述实验现象并总结浓硫酸的性质。

整个教学过程从新课引入到实验探究各个环节非常顺，只是由于随机分组学生讨论过程中有些小组讨论得不够深也不能完整地描述实验现象及浓硫酸的性质，还发现，小组回答问题，每次回答问题都是小组里学习比较好的学生，还有扩展试验中有些小组不能完整地描述现象。

点评：这就说明存在几个问题，小组划分不合理，新课改以来有些教师盲目采用分组讨论教学法，更作为形式化，多数用在公开课中而平时的教学中用得非常少，也没有深入体会到分组讨论教学法的内涵及注意事项。

建议：教与学是教师与学生之间的一种复杂关系，其中人是不断变化发展的独立的人。那么，我们的教学方法就要针对不断变化这一特点来不断完善。不管是什么教学方法都有自己的优点和缺点，我们必须在平时的课堂教学中多尝试，不要作为形式化。“分组讨论教学法”要注意的是合理地分组，注意小组中学生的男女比例、学生知识能力结构、逻辑思维、语言表达等；教师应精心筹备分组讨论的内容，设计好教学过程，策划好讨论的时机，课前安排预习内容等，我们应在实践中进一步探索。

编辑 杨兆东