如何进行地理高效课堂教学

邓园园

高效课堂是什么？用同样的时间让学生学会了更多知识，同样的生源培养出更优秀的人，这做起来并不是一件容易的事。我校从2009年开始进行高效课堂教学的探索至今已经有6个年头，现在我们已经探索出一条属于自己的“道路”。我们学校提出了“研、编、点、导；养、展、练、悟”八字方针，给我们一线教师提出了更高要求。作为一线的地理教师，我首先从本学科的学科特点出发，在研究学生学情的基础上围绕“八字方针”，积极进行了高效课堂教学的探索。下面我来具体说一下是如何开展高效课堂教学的：

一、集体备课，学案有别——高效课堂教学的前提

课前教师要认真研读课程标准，制订出教学目标，目标难易要适中，要符合本班学生的学情。为了提高学生的学习兴趣，教师广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、纪录片、图片等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。我校每周三上午8：30～11：30是地理学科集体备课的时间，集体编写导学案，把基本的教学思路定下来后，每位教师再根据自己学生的特点改编适合自己学生用的导学案，让每个学生每堂课都很清楚地明白这堂课我要学什么，怎么去学。集体备课最终都会探讨出一个最高效、最适合自己学生的教学方案。

二、创设情境，导入新课──高效课堂教学的基础

创设情境，可以理解为导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师精心设计导入，创设情境，充分激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心。兴趣才是最好的老师，让学生觉得学习地理非常有意思，有了学习兴趣学生才能全身心投入到学习中，这样就能达到“事半功倍”的效果。例如：在地理必修一第二章第一节“冷热不均引起大气运动”中我就是用一首学生比较熟悉的歌曲导入，这样比较容易引发学生的好奇心，产生学习兴趣。

三、自主探索，合作交流──高效课堂教学的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师转变角色，由“教”变“导”。教师将这节课的知识点问题化，问题要分层次，让学生在课堂上进行小组合作探究。由于地理学科自身的特点，教师在设计问题时要注重对学生心理地图的构建。高考地理题多是以图为载体，让学生从图中获取有效的地理信息来解决问题。我正在进行着省级科研课题《高中生心理地图构建策略研究》的探究，所以我在设计探究时尽量让学生多读图、识图、析图、绘图，利用各种图示来理解地理现象，学生在头脑中构建出心理地图有助于地理高效课堂的实施。例如：日常课堂教学的探究中多让学生读图、析图、绘图，学生能进行熟练的图图转化、图文转化，这样就能快速、準确地解决问题。

四、精讲细拨，指点迷津──高效课堂教学的关键

学生是学习的主体，但自主学习探究并不能解决所有问题，课堂点拨、答疑解难则是体现教师教学智慧的高效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求教师从学生做的学案题目中发现疑难之处，从学生探究问题的过程中发现疑难之处入手，重点讲解。

五、科学指导，全面评价──高效课堂教学的补充

当学生展示问题时，为了使学生对问题有明确的认识，不能一味鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时适当指明不足，在不打击学生积极性的同时，培养学生的是非观。当问题卡壳时，给予启发式指导；当问题偏向时，给予规范性指导；当问题错误时，给予科学性指导；当问题混乱时，给予点拨性指导；当问题深入时，给予递进式、发展性指导。

随着新课程改革的推进，如何评价学生成为教学中的一大难题。在高效课堂教学中教师应及时科学合理地给予评价，所以教师应尊重事实，给予真实性评价；在问题困惑时，给予启发性评价；在情绪消退时，给予激励性评价。只有这样才能让学生对学习生成给出正确的判断。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……

编辑 孙玲娟