高三英语复习课堂有效教学初探

刘倩

历年的高三英语复习都是一轮基础知识的梳理，二轮专项巩固，三轮模拟练习。通过对近几年高考题的分析，我们认识到高考英语命题的趋势是在重视英语基础知识的同时，突出考查学生对语言的运用能力，形成以篇章阅读为主体的试题布局。因此要想提高我们高三复习课堂教学的有效性，必须做到以下几点：

一、研究考纲，制订计划

认真研究考试大纲，密切关注高考的信息和动态，对考纲中出现的新增词汇和历年出现频率较高的词汇要特别注意，并与往年试题进行对比，求同存异，融会贯通。制订详细的教学计划，认真备课。有的老师在上新课的时候，做了充分的准备，而上复习课的时候却抱着“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的态度，没有计划，没有安排，这样是万万不行的。

二、学生为主，教师指导

学生是学习的主人，课堂是他们展示自我、有效习得的舞台，即使是复习课也不能“满堂灌”，应和新课一样让学生成为真正的主人，创设以学生为主体的复习课堂，教师要启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，激发学生的复习兴趣，让学生从学会—会学—乐学。总之，在复习的过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让他们参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理，在复习中要体现：知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生辨析。

三、推陈出新，激发兴趣

1.内容新

如果复习课所复习的内容都是已经讲过的，尤其是学生笔记上有的，学生肯定不愿再听，对复习也就没了兴趣，为了激发学生在复习课上的学习兴趣，老师应将内容翻新、引申，比如可以围绕单元话题，重组语言信息，创设真实、自然、可信的新语境，把课文内容以及单元中的目标词汇、知识点、语法规则融合在一起，比如festival这一单元，可以分组让学生介绍中、西方的某个节日，要用本单元学过的知识点和词汇，这样的复习课会让学生觉得有意思，愿意学。

2.方法新

复习课贯穿整个高三，如果教师不采用灵活多变的教学方法，学生势必会感到枯燥、乏味甚至是厌烦，所以在复习课上，教师除了采用传统的教学法如讲解、提问、作业等之外，还要采取诸如讲故事、猜谜语、做游戏、竞赛等各种方法，采用师生互动、生生互动等不同形式，让学生一直感到新鲜，比如可以请学生复习基本词汇、句型、讲评试卷，课堂随机抽学生到前面当“老师”。事实上复习课用课件会事半功倍，因为课件容量大，节奏快，省时省力，还可以变静为动，这样短短的45分钟既完成了复习任务，又使学生感到趣味性、科学性。

四、容量要大，节奏要快

复习课毕竟不是新授课，其容量要比新课大得多。新课一星期完成的任务复习课可能只要一节课。但一堂课复习课也只有45分钟，却要包括如此大容量，这就要求学生和老师加快节奏。学生要快速阅读作答、发现问题、提出问题、讨论问题和解决问题；老师要快速布置任务，用精练的语言解答、点拨。复习时为了让学生课后有足够的时间复习、巩固和休息，很多作业是当堂完成的，所以学生要快速完成，教师也要及时快速讲解，如果学生能掌握，跟上节奏，那这节课就可以称得上高效。

五、精练精讲，讲练结合

要复习备考，教师必不可少要组织学生做一些专项练习和综合练习题。现在市面上关于高考复习的资料、模拟试题名目繁多，而大部分资料、题目都大同小异。如果学生手中有几本资料、数套题目，势必加重学生的负担，浪费他们的宝贵时间。因此，教师要充分发挥集体力量，广泛涉猎各种资料，通过集体备课活动从掌握的资料中，精选出信息新、题型得当、难易适中、练习到位的一两本资料或一两套练习题，并以该资料或套题为主，精练精讲，提高复习效率。

六、面向全體，关注个体

很多老师备课和上课眼里只看到优生，极其偶尔的才眷顾一下学困生，久而久之，学生两极分化严重。尤其到了高三，一些老师仅会关注考大学有望的学生。其实成绩差的学生更需要老师的指导。在一个班级，作为一个学习的整体，只有集体好了，每个人才会好，否则会被束缚。因此在教学中，教师要尽力做到让优生“吃得饱，吃得好”；学困生“有得吃，吃得到”。

教师备课时要根据不同层次的班级确立切实可行的、不同的起点，要让每个学生都能掌握基础知识。同时可以成立学习小组，扩大指导和帮助，以小组为单位展开竞赛。这样一来，成绩好的学生得到了锻炼，成绩差的学生得到了有效的监督和指导，形成了你追我赶，共同进步的局面。

七、课后反思，教学相长

“学而不思则罔”。教师要引导学生每节课后总结本课的重、难点，整理笔记；每一次测试后要做错题整理、总结；每周反思分析自己的英语学习现状，明确自己的不足，可以找老师谈心，解决自己的困惑并商讨下一阶段的计划和目标。

“教而不思则过”。教师每节课后要反思本节课是否完成了教学任务；课堂进程中暴露了什么问题，如何达到更好的教学效果；下一步该怎么做？如果教师不停下来反思，只是一味地推进课程，不顾学生实情，主观臆断那便是罪过。

编辑 鲁翠红