精到点评，让课堂更灵动

陈林

点评，是师生对话的重要形式，是学生与文本交流的重要桥梁，是语文课堂的成败关键。“平而激之，疑而导之，愤而启之，悱而发之。好的点评，可以激励学生，启迪智慧；还可以保护学生，巧妙生成。”因此，语文教师一定要提升自己，精到点评，才能使学生真正在语文课堂上提升语文能力。笔者在经历了众多失败点评之后，痛定思痛，探索了一些点评的方法，在实践中有一定的效果。

一、引导，指导方法

教师的“点”要点在要害，“评”要评在关键。四川省特级教师刘勇在授课《春酒》时有这么一个片段：教师要求学生勾画课文中人物描写的句子，批注并交流。一个学生说：“我找到的句子是‘其实我没等她说完，早已偷偷地把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。从这里可以表现出‘我对春酒的喜爱。”教师点评：“老师把‘偷偷地和‘指甲缝去掉，大家看看，这样可以吗？”学生立刻否决：“不可以。因为去掉‘偷偷地就不能表现出小孩子的调皮，而‘多少个指甲缝更能准确地表明‘我到底喝了多少的酒。”教师提示：“再想一想。”学生在教师的指引下终于发现了：“这里还和前文母亲所说的‘只能舔一指甲缝

形成对照，形象地勾勒出我偷喝春酒时的情态，更说明我的天真顽皮和对春酒的无比喜爱。”这时教师才点评道：“原来，我们品析句子可以抓住修饰语，还应当注意上下文的衔接。”如果说教师的第一次点评重在引导学生抓住语言的抓手走进作者的内心，那么最后的点评就是站在一定高度的方法指引。这样的点评，顺势而导，不浮滑于表面，并让学生习得了语言品味的方法。

二、追问，深入文本

语文唯有深入文本，才能破解作者的言语密码。在课堂上，这种深入方法，有赖于教师巧妙的设问和精到的点评。笔者在授课《最后一課》时，有这么一个教学片段：学生默读课文，勾画关于韩麦尔先生的描写，试着写写句中他当时的心情。学生1：“我从‘又柔和又严肃的神态描写中，感受到韩麦尔先生对母语的热爱，对侵略者的憎恨。”教师：“那找找带着这种神态说的话，看看韩麦尔先生的语言中哪些字词具体地表现了这种感情。”学生2：“‘最后一次给你们上课了‘最后一堂法语课的‘最后看出他对母语的深深不舍、对祖国的热爱，‘只许看出对普鲁士的憎恨。”教师：“你找的修饰语很好地体现了人物的情感，仔细看句子后面的词，其实也很有感染力，试着删掉某些词读读。”学生3：“‘了字去掉后就不能很好地展现韩麦尔先生不能再教法语的遗憾了。”教师：“句尾的词也可以很好地传情达意。那标点呢？”生4：“我注意到这里用的是句号。本来韩麦尔先生很痛苦，感情应该很强烈，应该用感叹号，这里用的是句号，看出他在强烈压制自己的情绪。”虽然语言有待锤炼，但层层的追问促使学生深入文本，从言语表达的层面赏析课文，不仅更细致深入，还有利于学生预感的培养。

三、激情，创设情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文课堂上，这种“需要”有赖于情境的创设，追问是教师带着学生深入文本，情境创设则是教师营造一个气氛场，学生更主动地去钻研文本。而这种情境的创设，可以顺着学生的发言而来。笔者在授课《爸爸的花儿落了》时，曾这样创设情境：学生品读“医院探病”情节，其中一个学生如是发言：“我从爸爸交代英子管自己和弟弟妹妹的语言中感受到他知道自己快去世了，在交代遗言。”教师：“我们从第八段爸爸的动作中感受到了他知道自己病情严重后又是不舍又是痛苦，但又无法明言的苦楚，现在又从他的语言中感受到他对女儿的担忧。那我们能不能结合全文，试着帮爸爸给英子说说话？”情境的创设可以是一段音乐，可以是资料助读，也可以是教师顺势而导的评语，这种评语创设情境让学生深入人物内心，加深理解。

四、自评，促进进步

新课标一再强调学生是学习的主体。这种主体不仅可以是学习的，也当然可以是评价的。课堂上让学生自评、互评、小组评等，可以让学生充分表达、各抒己见、思维碰撞，这样不仅有利于学生语文能力的提升，也有利于民主和谐课堂的形成，有利于课堂更

灵动。

语文课堂是提升学生语文能力的主阵地，守好这块方田，需要语文教师做出多方面的努力。而课堂是多变的，在实际授课中，教师灵活的点评举足轻重，因此，教师根据学生提供的信息，进行分类删选后，引导提升、追问深入、创设情境异常重要。以上只是笔者摸索路途中一些心得，充满魅力的语文课堂，还有待我们更深入地思考、探索，方能让语文的方田天光云影共徘徊，方能让语文的课堂神采飞扬、活跃灵动！

编辑 鲁翠红