在语文综合实践活动中渗透德育

职业教育的终极目标，是培养高素质的职业技术人才，即不仅要让学生学习和掌握专业知识与技能，更要培养和提高学生的人文素养与思想道德品质。因此，对职校生的德育教育不容忽视。语文作为人文性很强的基础学科，在德育方面具有得天独厚的条件。语文综合实践活动贴近学生的自身生活与社会生活，强调通过学生的自主实践和探索去发现、解决问题，体验和感受生活，充分体现了对知识的综合运用，在职校生综合实践能力的培养方面具有十分重要的作用，体现了鲜明的职教特色。因此，在语文综合实践活动中有目的的对学生实施德育渗透，通过多种渠道、多种方式实施德育教育，能够有效地提高学生的品德修养，形成良好的个性，健全的人格。以下谨结合笔者的教学实践谈谈自己的一点体会。

一、在小组合作中渗透德育

小组合作是指由教师设计、布置学习任务，学生以小组为活动单位进行互助合作、探索实践、学习交流，共同完成学习任务的过程。这是一种有明确责任分工的互助性学习，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，能够最大限度调动学生参与的积极性，是指导学生获得良好道德品质，形成正确世界观、人生观、价值观的重要途径。例如，在题为“走进家乡”的语文综合实践活动中，笔者给学生布置的任务是：用两周的时间制作一本介绍家乡的卡片式期刊。要求学生按照地区分组、推选组长，小组成员共同讨论之后，根据要求确定主题、分配任务、制定活动方案并在组长的协调下共同完成期刊的制作。在作品完成后，由各组组长对本组作品进行解说，着重介绍本组作品的创意、亮点，以及小组成员在本次活动中承担的任务以及在小组合作的过程中遇到的困难及解决方案。这次综合实践活动，不仅引导学生进一步认识家乡、了解家乡，激发了学生对家乡的热爱之情，更调动了学生参与合作的主动性，使他们在交流合作中学会了尊重、谦让、竞争，充分表现出集体荣誉感与团队合作意识。因此，在语文综合实践活动中有意识地引入德育，以语文教学资源为平台，开展小组合作学习，“不仅使学生获得认知的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的品质”。

二、在创设情境中渗透德育

创设情境是一种在教学实施过程中，通过声像、模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获取知识、陶冶情操、使学生知——情——行达到最佳统一效果的教学方法。这种教学方法更接近现实生活，使学生如临其境，具有加强感知、突出体验的效果。斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。当人置身于生活的情景之中，经受着情境中的高兴、愉悦、悲伤、痛苦等各种情感的真切体验，往往会更加爱憎分明，从而激发人对美好情感的向往与追求，对消极情感的唾弃与鄙夷。”在语文教学过程中，教师可以围绕一定的主题，通过设置“朗诵”、“情景剧表演”、“辩论”、“演讲”等综合实践活动，引导学生创设情境，深化教学内容、培养健全人格。例如，在题为“青春诗会”的语文综合实践活动中，笔者确定了“青春、理想、人生、青年的责任、青春的情感”的主题，要求学生围绕主题选择或者自创诗歌，在“青春诗会”上朗诵进行朗诵训练。学生通过参加这次综合实践活动，可以进一步认识青春、青年、青年的责任，培养积极的人生态度。在讲授小说《项链》时，笔者根据玛蒂尔德的生活经历把作品分成了五幕：①年轻时爱慕虚荣、追求享乐；②为舞会精心打扮，陶醉在所谓的成功中，忘乎所以；③项链丢失后，勇于承担，展现出诚实、有良知的一面；④为了偿还项链，毅然过起了艰难的生活，变得坚强、负责；⑤偿还清债务后，告诉朋友真相，展现出善良、朴实的一面。在此基础上组织并引导学生分组进行表演，把文字变成可见的情境，在使学生对玛蒂尔德的形象和文章的中心有了更深入的认识后促使他们进行思考，学着踏实做人，摒弃虚荣心，树立正确的人生观和价值观，实现语文综合实践活动与德育渗透的有机结合。

三、在社会实践活动中渗透德育

社会实践活动是指学校有目的、有计划地组织学生利用课余时间参加与其密切相关的社会政治、经济、文化生活的教育活动。它是语文综合实践活动不可或缺的一部分，为学生提供了广阔的活动空间，使学生在实践中开阔眼界、增长知识、提升能力。同时，它又与德育紧密结合，为学生提供接触到真正社会生活与活动的机会，让学生在社会实践活动中学习社会，提高学生认识社会的能力和社会生存能力，促使学生在活动中领悟道理、培养美德，形成正确的世界观、人生观、价值观。在组织学生参加社会实践活动时，教师要引导学生积极主动地关注社会公德、社会风气、社会热点问题，培养学生对社会的正确态度与社会责任感。启发学生运用所学的理论知识分析社会现象，了解生活、认识社会，真正做到“家事、国事、天下事，事事关心”，养成多角度关注、思考问题的习惯，实现在语文综合实践活动中的德育渗透。例如，在组织开展“低碳生活”主题学习活动时，笔者设计了三部分内容：首先，要求学生观察周围破坏环境与生态平衡的各种行为与现象并且做好记录；然后利用课上时间组织交流，讨论、制定一份关于宣传、实施低碳生活的活动方案；最后组织学生利用周末的时间开展“低碳生活”宣传活动。在这次社会实践活动的组织开展过程中，学生观察到生活中、社会上种种严重危害人类生存环境和健康安全的行为，认识到低碳生活的重要性，并自觉地从身边小事做起，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题。

四、在阅读文化经典中渗透德育

文化经典，是一个民族文化精髓的集中体现。蕴含着对生命价值、人生态度、生活意义以及人性的深刻思考，是传承民族文化、民族精神与智慧的重要载体。教师应该引导学生树立“大语文观”，将阅读经典引入语文综合实践活动，让学生通过阅读活动去认识世界、增长知识，完成民族文化、民族精神的传承，提高人文修养，获得精神上的满足与愉悦。更重要的是，职校生正处于人生观、价值观、道德观、审美观形成的重要时期，阅读经典可以帮助他们树立远大理想，培养责任感和使命感，形成正确的做人态度以此塑造健康的人格，培养良好的品质。在语文教学过程中，笔者始终鼓励学生坚持进行文化经典的阅读，在教学中营造一种阅读氛围，使学生认识到阅读经典的重要性，帮助他们养成阅读经典的习惯。同时结合教学内容，设计多种有关阅读主题的综合实践活动，如，“故事会”、“‘读书人是幸福人演讲比赛”、“唐诗宋词鉴赏会”、“‘职校生需不需要阅读经典名著辩论赛”等。将能力训练与德育渗透结合起来，引导学生在阅读经典中净化心灵，养成良好的品德。

没有德育的教学是干瘪的教学。语文综合实践活动中的德育因素有着强大的生命力。作为职业院校的语文教师，我们应该与时俱进，及时充实、更新、完善自我，深入发掘语文教学与德育教育的结合点，设计切合主题的语文综合实践活动，为学生提供丰富的实践机会与资源，使学生在获取语文知识，提升语文能力的同时，引导学生的德行向正确的方向发展，为其终身发展提供能量和内驱动力。

参考文献：

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[2]朱振娟.综合实践活动中的德育渗透[J].教育科技论坛，2008，（10）.

[3]孙爱卿.春风化雨 润物无声——浅谈语文综合实践活动课中的德育渗透[J].现代阅读，2012，（2）.

（李文娜 江苏联合职业技术学院徐州经贸分院 221004）