关于语文差异教学的几点思考

秦小红　徐晓勇

语文差异教学是指在语文教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到发展的教学。

一、有效教学：差异教学的目标

教学因差异而有效，面对复杂的课堂、不同层次的学生，教师只有实行差异教学的策略，才能实行有效的教学。使教学适合学业不良学生的认知状态，是实施有效教学的必要条件。布卢姆认为，如果学生对某一学习任务缺乏必需的认知准备，那么再好的教学质量，也不可能使学生就这一任务达到掌握水平。学业不良的学生基础差，接受速度相对缓慢，这就决定了班级教学的起点、方法和速度不能一概而论，在课前要充分了解他们的学习状况，不仅要“备学生”，而且要“备学业不良学生”。教师与学生在课堂上要互动起来，只要师生间展开了交流，彼此有了沟通，学生的情况才可以了解。教师要善于向不发问的学生提问，经常检查学生的作业，从中及时了解学生的情况，找到学生的“最近发展区”。

有效的差异教学需要改变学习方式。“新课程”倡导的自主、合作、探究的学习方式，正是差异教学所需要的学习方式。真正能促进学生差异发展的学习应该是由学生自主选择的学习，因为只有自主选择的学习，才能激起学生生命的活力，激发学生强烈积极地参与，使学生的学习拥有强劲的发展动力。合作的学习方式给不同类型的学生提供了交流、切磋的机会，有利于学生在互动中提高学习效率，使学生在个人钻研的基础上，积极参与到讨论及其他学习活动中去，倾听、吸纳他人的意见，让他们彼此取长补短，了解自己学习的状况。而探究的学习方式则契合了高中语文深层次的学习要求，让学生们有反复思考、深入领会的机会。

二、学科特点：差异教学的基础

语文能力的“半自然性”和语文知识构成方式的多种可能性是语文学习的重要特点，也是语文差异教学有效开展的基础。陶本一将语文分为作为“天赋”的语文、作为素养的语文和作为“学科”的语文，认为作为“天赋”的“语文”是指人天生具备、获得的语言本能；作为“素养”的“语文”是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质；作为“学科”的“语文”是一个系统培养综合语言素质——理性和艺术地运用母语的素质——的逻辑体系，它所强调的是“学得”。因此，语文能力的形成某种意义上是半自然的，针对不同的学生。因此，王荣生指出，语文课程目标的实现，有多种多样的途径，教学方式，有多种选择的余地，语文科的课程具体形态必然多元并呈的。因此，语文教学的方式是灵活多样的，教师可以根据不同学生的状况，结合不同的情境，开发适合本班实际的课程，而不必拘泥于某一种程式。

同时，语文教学应为不同类型的学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。在差异教学中，教师要加强与不同类型学生的互动，尊重学生的差异，发现了解学生的差异，使学业不良学生积极参与到课堂对话中来，从而增强对话教学的有效性。

三、隐性课程：差异教学的重点

在差异教学中，要平等、公平、公正地对待所有学生。雅斯贝尔斯说：“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”语文潜在课程，尤其是优良的语文学习风气、课堂民主氛围，良好品德、豁达性格、坚强意志、审美情趣等非智力因素，是一种无形的精神力量，它在很大程度上影响着学生语文学习的效果。

教师的知识很大一部分是默会知识，这是教师长期积累起来的经验和理论，并且学生的知识很大一部分也是默会知识。教师可以运用自己默会知识，研究学生的默会知识，在课堂教学中充分发挥教学智慧，将学业不良学生与其他学生整合在一起，建立有秩序、有规则而又丰富多彩的课堂。

实践证明，人为地将学生分为“尖子生”和“差生”，并不利于学生的健康发展。在课堂教学中，学业不良学生是鲜活的生命，如果用刻板的应试标准去要求他，那么他们将一无是处。而如果用多元智力的欣赏的眼光去看待他们，他们会获得自信，从而在课堂上展示出自己的风采。作为一个有差异的个体，每个同学都值得尊重，对于那些棱角分明、富有个性的学业不良学生，教师完全可以发挥他们正面的价值，引导他们成为有效课堂的积极因素。学业不良学生不乏有一技之长，在班上有人缘、有号召力，激发他们的学习积极性，将给整个班级注入活力。这就需要教师不断探寻每个学生的“独特性”，思考如何才能既发展学生们作为人所具有的共同点，又能培养作为个体而具有的独特性。

针对当前教育中教书与育人分离的现状，有学者提出了“文化教育”的观点，“所谓文化教育，从根本上说就是这样一种教育：这种教育的关注点不再是知识，而是包括知识在内的整个文化；不再以知识为中心、以知识为本，而是以人为中心，以人为本；不再仅仅局限于让学生学习和掌握现有的知识，从而成为旧知识的接受者，而是让学生受到包括知识在内的整个文化的全面熏陶，从而不仅成为旧知识的接受者，更成为新知识的创造者。”其实，语文教育就是一种“文化教育”，语文教育作为一种教育形式与文化本是一家，其本身就是一种文化的构成，自然更具有文化教育功能。在教学中教师要发掘语文的文化内涵，发挥语文教育的“文化教育功能”，密切语文教育与生活的关系，从而建立一个有活力的、生活化的课堂，促进有效的语文差异教学。

（秦小红 徐晓勇 江苏省扬中市扬中高级中学 212200）