落实学生的主体地位

所有教育活动必须有学生的参与和配合，才能够达到如期目标。学生在参与教学、配合活动的过程中所表现出的积极性与主动性，是决定教学质量的关键。正确的教育方法是教师引导学生进行亲身体验，让他们独立完成知识体系的构建，从而实现思维的“再创造”。伴随一些小组合作学习、分层教学等诸多创新教法在初中语文课堂教学中的实践，笔者发现，注重培养一批具有扎实知识基础和较高组织与协调能力的“小老师”，让他们在帮助教师分担一部分教学任务的同时，积极发挥“榜样力量”和“动力作用”，不但是对学生主体地位的有效落实，更堪称是实现语文“高效课堂”的一条“捷径”。本文结合教学实例，对如何在语文课堂让“小老师”起到“大作用”进行了详细阐述。

一、“小老师”发挥“导学”作用，确保活动有效开展

教师与学生之间存在的心理和认知差异幅度很大，与学生之间进行沟通常感到困难，一些看似是精心设计的教学活动学生却未必感兴趣，这时就需要“小老师”来发挥他们的“导学”作用。可以将某节课完全交由他们来负责，从课前资料的搜集到课堂活动的组织，全部由“小老师”来完成；也可以将课堂中某个重要的环节交由“小老师”来处理，让他们引导其他学生完成学习。“小老师”具有双重身份，既是“老师”又是“学生”，由他们组织的教学活动与大多数学生认知心理更加契合，同时也会令学生们感到“小老师”的教学形式更加新颖，令学习的积极性和兴趣更加高涨。

如在学习《最后一课》时，教师以问题形式导入新课：“同学们，今天我们学习的是一篇以爱国主义为题材的课文《最后一课》，为什么作者会称这是最后一课？那么今天让一位特殊的老师给我们揭开谜底”。之后将接下来的时间交由“小老师”来完成。

“小老师”先为同学们简单介绍了一下作者的简历和写作背景（需要教师提示“小老师”进行课前预习和准备），然后朗读课文，让同学们一边听一边思考：“文中的主要人物都有哪几个？作者是沿着怎样的思路展开写作的？”朗读完毕后，同学们“听”出了课文中主要的人物是韩麦尔先生和小弗朗士，这时“小老师”将两个人物名字写在黑板上，同时将课文主要分成了三个部分：“上课前、上课中、下课时”，引导同学们找出这三个部分中的重点。然后让同学们默读课文，并将自己的经验告诉同学们怎样才能集中精力去默读，（不动唇，一分钟500字以上，可以先看课后练习再结合课文进行默读，一边读一边想）。读完之后以“小弗朗士经历了怎样的情感变化”为主题分组进行讨论，选出“小组长”代表本组进行发言。最后，“小老师”为学生们留了一个作业：用自己的语言将韩麦尔先生的形象进行简单概括。（为下一个课时做好准备）。

由于课前做了充足准备，所以“小老师”的“教学思路”非常清晰，活动组织的也比较严密，学生们很乐于接受这位特殊老师的安排，主动参与的积极性非常高，尤其是当他们一起分享学习经验时，和谐课堂由此而生。

二、让“小老师”发挥“帮手”作用，助力师生共同成长

每个班级的学生水平都参差不齐，有一些学生他们基础薄弱，自学能力差，需要教师时刻给予更多关注和引导，然而传统教学活动是教师对学生、个体对群体、“一对多”的模式，在施教过程中教师难免会做到顾此失彼。有的学生在与教师交流上普遍存在畏难情绪，常常是不敢讲、不愿讲，但是他们面对“小老师”则完全不同，他们会更乐于讨教，“小老师”也更乐于解答。因此，在课堂教学中“小老师”的“传、帮、带”作用就显得更加突出和重要。如在学习《台阶》一课，一些学生总是无法理解为什么父亲会这么在意“台阶”？他最终想要得到的到底是怎样的生活？这时某个“小老师”进行了生动而形象的诠释：我爸爸最大的愿望是可以买到一间带书房的大房子，因为我们现在住的房子很小很小，一家五口人挤在四十平米的房子里，爷爷读书、我写作业、妈妈看病历都只能在餐桌上进行。爸爸为了买房子戒烟戒酒，每天骑二十公里的自行车去上班，经常加班到很晚。他整天忙忙碌碌的，胡子有时候也忘记刮，再也没有以前那么年轻帅气了，而且也很少和我一起聊天、下棋。但是我知道他是为了实现自己和我们全家人的梦想才这样努力的，“大房子”就是爸爸非常想跨上的一个“台阶”，他就是想给一家人创造一个更舒适的环境。“小老师”一番真实且形象的引导，让很多学生明白了“台阶”代表的就是“父亲的理想”，只要沿着这条明晰的主线，学生就会在文中领悟到父亲的执着、朴实与倔强。而“小老师”以生活经验为切入点去触动学生情感，引发共鸣的方法让教师也受益良多。

“小老师”在语文课堂教学中的作用是显而易见的，他们在帮助教师更好的完成教学任务的同时也获得了发展，无论是组织才能还是表达能力都有着显著的提高。因此，教师应致力培养更多优秀的“小老师”，让他们为开创语文教学“大局面”发挥应有的作用。

参考文献：

[1]王曜武.充分发挥学生主体作用，实现初中语文教学的高效性[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014，（36）.

[2]张雪梅.初中语文教学中学生主体意识培养的思考[J].课程教育研究，2015，（2）.

（李国华 江苏省邳州市戴庄中学 221347）