情境创设在初中语文教学中的有效应用研究

初中语文教学是人文综合素质教育的重要组成部分，但在应试教育背景下，初中生并不重视语文学习，加上传统语文教学过程枯燥乏味，更降低了学生对语文学习的兴趣。因此，新课改提出，通过情境创建的方法强化初中生的语文知识，从而陶冶学生的情操，激发及提高学生学习的兴趣和质量，实现优化教学效果。由此可见，学生最好的老师就是兴趣。因此，对于该如何促进学生学有所乐，乐在学中，是当前广大教育者共同面临的挑战，而笔者通过自身教学经验和案例的分析，对如何创建教学情境做以下解析，期望能对同行有所启示。

一、初中语文情境教学的现状

当前，情境教学已被广泛推广应用，但还有不少教师不能正确认识情境教学，其课堂情境的创建没能意识到师生间较大的心理距离。现阶段很多教师还是摆脱不了传统教学模式的影响，依旧采取教师讲学生听的模式。由于课堂教学活动较为单一，导致课堂氛围烦闷枯燥，无法凸显学生的主体地位，造成初中生课堂参与意识普遍不高。并且受到教师自身能力和知识的约束，很难弄明白情境教学有何优势，就更别说在教学活动中体现出情境教学了。

此外，还有学生受知识的制约，降低了情境教学的实效性。在目前的教育条件下，预期目标很难和初中生学习成果达成一致，主要原因是学生对已学知识运用程度不高，其学习的方式依旧采用死记硬背，不能灵活多变地解决问题。同时，由于传统教学模式的影响，学生知识面得不到拓宽，加之师生间的功利心理又较为急迫，导致学生没有健全完善的知识体系，其视野狭窄，结果情境教学法实效性被降低。

二、初中语文情境教学法的有效应用

（一）情境教学法思路

实施情境教学法首先要确保语文教师素质有较高的，促使其更全面的认识情境教学法，以拉近师生心理距离，创建出更和谐民主的师生关系，促使学生主体性得以体现，营造更活跃积极的课堂氛围。其次，学生学习急功近利的心理要加以遏制，拓宽学生的知识面和视野，充分激发学生的好奇心和求知欲，保证情境教学法能最大化地体现其在语文教学中。

（二）以多媒体技术创设情境

众所周知，语文教学本质上就是案例教学，通过对经典名著的研习，为学生驾驭文字的能力打下基础。为达到全面揭示文字中作者所蕴含的微妙情感，笔者每讲解一篇课文，都会事先以多媒体技术呈现，并介绍文学作品创作的年代，以达到学生切身感受到作者写作时的感受，确保学生与作者间有思想感情的共鸣。

同时，随着时代的发展进步，我国也加深了对义务教育的重视度，其投资也在不断加大，使得初中课堂的多媒体技术应用越来越普遍，所以，现代科技的发展应用给语文教学注入了无限的活力。因此，在语文教学中教师要灵活运用现代信息技术，如多媒体技术等，有效结合教学资源，比如影视资料或图片音乐，实现还原或再现作品当时的情境。多媒体技术是集声像为一体，能为学生带来身临其境的感受，从而激发学生学习兴趣，提升学生理解观察的能力。

例：笔者在讲解《观沧海》（人教版初中语文七年级语文上册）一课时，就是借用多媒体技术，以播放关于三国时期的影片，向学生们介绍了作者写作背景为三国时期。正值曹操、刘备等逐鹿中原，乌桓族便在辽西一带趁势强盛，对河北一带杀烧抢掠，危害一方。到建安十年，曹操击败袁绍，导致其呕血身亡，其子袁尚、袁谭只好逃往乌桓族，与乌桓族狼狈为奸觊觎中原。曹操为杜绝后患，主动出击率师北征，仅靠一战就击垮乌桓族。于当年的九月班师回朝，在途径碣石等地时，借乐府旧题《步出夏门行》写成诗词。通过多媒体创设还原历史的情境，实现学生和诗人情感共鸣，同时通过感受影片中那种蓬勃大气雄伟的场景，使学生充分感受到乱世中曹操的抱负和胸怀，即问鼎中原，统一中国，建立千秋功业。

（三）建立与日常生活相关的情境

美国教育家华特说过“语文的外延与生活的外延相等。”因为，生活包括了人类的教学活动，没有任何教学活动是离开生活的。尤其是语文教学，在日常生活中语文教学无处不在，所以创设体验情境和风土人情情境在所难免。例：笔者在讲解《端午的鸭蛋》（人教版初中语文八年级语文下册第二课）时，将端午节的来历以及各地习俗融入其中。众所周知，每年农历五月初五即端午节，别称艾节、重午等，原为夏季驱除瘟疫的重要节日，是汉族人民自古流传下来的传统节日，当天有吃粽子、赛龙舟等活动。而其中的吃粽子赛龙舟，据说是为了纪念屈原，因此在解放后端午节又被称为诗人节；此外，还有辟邪的熏艾、喝雄黄酒等活动。学生纵览端午节的风俗人情，并对比作者家乡端午风俗，便能充分体会到作者那种怀念童趣和热爱故乡的感情。

其实，创建情境最基本的要求就是满足日常生活和学生发展的需要，只要教师能达到这两点，那么就可创建出有效合理的语文教学情境，充分调动学生的积极性和主动性，实现情境教学成果的优化。

（周红敏 湖北省孝昌县季店中学 432901）