语文诗歌教学中学生鉴赏心理与能力的培养

在语文学科教学中，诗歌教学是其重要环节，尤其是古诗词教学部分，其以精炼的语言、独特的民族文化内涵不仅开阔了学生的胸怀，而且对学生心灵美化、文学修养的提高都具有积极的意义和价值。本文从诗歌意象特征的视角出发，详细分析语文诗歌教学在学生鉴赏心理、鉴赏能力培养方面的作用。

一、语文诗歌鉴赏教学中意象解读的教学意义

（一）引导学生把握民族文化的审美文化心理

与欧美诗歌相比，我国古典诗歌具有典型的民族性，我国诗歌的一个典型特点就是大量使用意象，用凝练、含蓄的语言通过对意象的创造来寄寓个人情思，这是我国诗歌区别于欧美诗歌最典型的特征之一。从一定意义上来说，意象创造是我国诗歌具有独特民族文化魅力的重要原因之一。在我国古典诗歌中，有许多“意”与“象”具有非常浓郁的民族特色的，非常明晰的反映了民族文化特性与民族审美文化心理，比如“梅兰竹菊”、“荷花”、“明月”等。在诗歌鉴赏教学中，教师通过对意象的解读，能够引领学生把握这些民族意象在诗歌中的审美含义，进而促进对民族文化的学习与民族文化体系的建立。

（二）引导学生把握诗歌的情感世界与审美情趣

在我国古典诗歌中，“意”与“象”是一个有机整体，是诗人将情感思绪融入诗歌的手法。在诗歌中，“意”决定了“象”，而“象”反映了“意”。诗人在创作诗歌时，往往会根据自己要表达的意思创造出与之对应的“象”，并将“意”融于“象”，使“象”成为“意”的载体。因此在对诗歌进行赏析时，通过对“象”的解析能够感悟到诗人及诗歌所要传达的意蕴，给读者更为广阔的想象空间。通过对不同诗歌的赏析可以发现，不同的诗人在不同的背景中所创造的意象往往具有不同的含义，并且风格也不尽相同。因此在诗歌鉴赏教学中，准确的解读意象对于引导学生把握诗人及诗歌的情感与审美情趣具有积极的意义。

（三）引导学生进入与领悟诗歌意蕴

在我国古典诗歌中，意象与意境具有本质的联系与区别，它们都是诗人主观情感与客观景象的结合，但是意境是意象的叠加，是众多意象衍生出来的一种艺术氛围。意象与意境具有相辅相成的关系，意象营造出意境，没有准确的意象就无法营造出艺术性的意境，诗歌也就失去了艺术的光彩。在诗歌鉴赏教学中，引导学生对意象进行准确解读，对于带领学生进入诗歌的意境，领悟诗歌的意蕴具有重要的作用。

二、学生诗歌鉴赏心理与能力的培养

（一）诗歌意象真切，符合审美需要

古典诗歌这一独具民族文化特色的文学形式，其对艺术审美的展现总是可以通过生动的意象描写来完成审美欣赏，这也给学生激发审美情趣提供了更宽广的机会和想象空间。诗人在诗歌中所创造的意象往往是人们生活中或者自然界中的客观物象，其只是被艺术化的附加了作者的情感与思想，用来表达和传递作者的意蕴。基础教育阶段的学生身心发展状况要求教师在进行诗歌鉴赏教学中，将诗歌中抽象的意象具体化为学生能够直观感悟的事物，使学生在进行诗歌鉴赏时能够有具象到抽闲，由浅入深，进而在教师的引导下提高审美鉴赏效果与能力。

（二）通过联想与想象培养学生诗歌鉴赏的心理能力

诗歌是文学的一种特殊形式，其是经过诗人艺术加工的精神产品，是诗人大胆、丰富的联想与想象而产生的艺术结果，因此对于诗歌的鉴赏从程序上来讲，应该是诗人创作诗歌过程的还原。联想与想象是诗歌创作的最为关键的因素，同理，诗歌鉴赏最为重要的心理能力也是联想与想象。学生由于实际生活经验与阅历有限，但其接触的生活现象却很多，这使得他们的想象与联想能力异常突出，甚至幻想的高峰也普遍存在于学生时期。语文教师在实际的诗歌鉴赏教学中可充分利用这一点，培养学生敢于幻想、善于联想、富于想象的品质，这对于古典诗歌鉴赏是非常有益的。

（三）多元意象促进学生个性化鉴赏

莎士比亚曾说：“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，即使对于同一首诗歌，不同的读者从诗歌中获得情感体悟是不完全相同的，这体现了诗歌意象思维的广度与宽度。诗歌意象对不同读者的不同启示体现了诗歌意象多元化的特征。有些人说，我国古典诗歌就像山水画一样具有相似的艺术性，这体现在诗歌中的“留白”，它给读者创造了广阔的想象空间，使读者在鉴赏时将自己的理解与情感体悟填补、充实、丰富在诗歌之中，丰富了诗歌的艺术内涵与形象。因此在进行诗歌鉴赏教学时，教师应该充分尊重学生的个性，提倡个性化阅读鉴赏。教师引导下的个性化阅读一方面可以帮助学生逐步减少对教师的过度依赖，另一方面还可以开阔学生的思维，提高学生的鉴赏能力。

三、语文诗歌鉴赏教学培养学生鉴赏能力的途径

在语文诗歌鉴赏教学中，语言是诗歌意象的载体，因此在教师正确的引导下找出意象性词语对于引导学生鉴赏诗歌、解读意象十分重要。首先从方法上，语文教师需要对学生传输寻找意象性语言的方法，引导学生对意象进行初步的了解与认识；其次，教师需要教会学生掌握意象之间关联、及意象分布、密集程度等方面的寻找方法；再次，教师引导学生对寻找到的意象及意象词语进行解读与个人感悟，让学生认识到解读意象词语的意义是解读诗歌意象的重要环节。

通常来说，在语文诗歌鉴赏教学中培养学生审美能力，通常可由以下方式进行教学：一是在教学中注意引导学生在日常生活中把握和积累常见现象，为古典诗歌意象解读提供基础；二是引导学生注重运用比较感悟法解读诗歌的意象，通过对比来培养学生的审美心理与审美能力，通常包括相同意象不同诗歌对比，相对诗境不同意象诗歌对比，意象、意绪大体相同的诗歌对比三种情况；三是引导学生掌握常见的意象表达方法，进而使学生从意象表达方法入手解读意象，培养审美能力；四是引导学生从辨析意象的色彩、强度、指向、动静虚实等形状来解读意象；五是引导学生从把握作品时代背景、作者创作风格、作者创作意图等方面来解读意象。

参考文献：

[1]李茹.语文教学中诗歌的鉴赏方法分析[J].教育教学论坛，2011，（28）.

[2]阎淑蓉.古典诗歌鉴赏与教学的几点思考和尝试[J].甘肃科技纵横，2008，（6）.

[3]白雪.论中学语文诗歌教学审美能力的培养[D].辽宁：辽宁师范大学，2007.

（鞠万良 甘肃省张掖市甘州区花寨乡中心学校 734000）