借“微”使力，激活课堂

韩青

“微”本身就有细小、隐匿之意，但就是这样不起眼的一个字，在今天却以星火燎原之势突然地“火”了起来，微信、微博、微网、微商、微电影，等等，这些应运而生的新生代产物在告诉我们——微时代，来了！教育作为传播文明、培育人才的第一线，自然紧跟时代，不甘示弱，因而微课、微话题、微作文、微调查、微练习等新尝试在我们的教学实践中迅速传播开来。在这样的新思潮中，我也跃跃欲试，几番思索，尝试从英语教学中最不起眼又最不可或缺的练习入手，以“微练习”激活学生思维，激活课堂教学。我们都知道，练习是语言学习的必备良器，它是学生们掌握语言知识，实现语言交际的前提准备，其重要性也就不必多做强调。然而，在实际教学中，我们也发现，由于练习的反复性与机械性，不少学生练得没兴致，一说到练习，就提不起精神。究其根源，还得从练习的冗长、机械说起，换而言之，就是没有激情，学起来吃力。那么，如何让练习活力“满格”呢？带着这样的问题，我结合自身多年的小学英语教学经验，尝试借“微”使力，通过更加多元、更加丰富、更加有趣、更加接地气的“微练习”激活课堂，并以此促进学生综合语言英语能力的发展，挖掘学生的语言创造潜能，让英语实现由规规矩矩的练到意想不到的创造的转变。

一、“微”却多元，激活思维

“微”，顾名思义就是要“小”，要求我们在练习的设计过程中，要把握好容量的度，把反复、冗杂的练习进行精简处理。如在练习规则的讲解上，可以以有效的示范代替；在练习时，可以由单人练习转变为小组合作练习，让更多的学生参与到练习过程中，提高练习效率。值得注意的是，“微”，并不意味着草草带过，它的潜台词应该是：浓缩就是精华。因此，我们在“微”的基础上，应坚持多元化的教学原则，丰富练习内容，活化练习形式，以多元化、短小精悍的练习吸引学生的注意力，调动学生语言实践的积极性，并以此激活他们的英语思维，引导他们学会主动思考，成为练习的主人，而非我们练习的对象。

教学译林版小学英语4BUnit 3 My day中的“Sound time”环节中，在设计“e”“ee”“ea”（/i：/）的发音练习时，我根据“微”却多元的设计理念，做了一些尝试。首先，我利用多媒体课件，为学生们呈现了三棵树，苹果树代表“e”、梨树代表“ee”、桃子树代表“ea”，让学生们从单词分类中学发音。随后，我创设了“带果子回家”的练习活动，让学生们以小组为单位，在发音的过程中，把散落的单词果实放回正确的树中。在发音练习的基础上，我又设计了一道拓展“微练习”，让学生们从图片中找出有相同发音的单词，从机械操练过渡到意义操练，激活学生们的英语思维。在这样循序渐进、有层次性的“微练习”中，我通过小组合作、激励评价等方式，将练习紧密地联系在一起，同时，引导学生们在自主练习中实现学习探究，让他们在体验中摘到了“学习的果实”，品尝到成功的学习乐趣。

二、“练”却开放，放飞个性

在传统的英语课堂教学中，练习往往由教师发出指令，学生照单执行，在这样单一的“授—受”关系中，练习丧失了培养学生综合语用能力的功能，反倒成为明确师生之间“教与受”关系的鲜明标识。我认为，这样的练习形式单一而乏味，限制了学生个性化的发展，不利于学生语言创造能力的培养。在英语练习中，我们应该凸显英语的开放性特征，在学生“练”的前提上，留有空白，适当地给学生们提供选择的机会，点燃学生们练习的激情。同时，我们也可尝试以小组合作的形式，让学生们参与到创设“微练习”的探究活动中，让他们在本小组掌握情况的基础上，设计一些更有针对性的小练习，放飞他们的语言个性。

教学译林版小学英语6BUnit 5 A party第二课时时，在导入环节，为了活跃课堂教学气氛，同时考查学生对“be going to”这个知识点的掌握情况，提高学生的语用能力，我在导入环节设计了两道开放性的热身练习。在greeting后，我创设了一个生活情境：What are you going to do this weekend？ 在这个生活话题的讨论中，我顺势导入两个练习，两个练习都以小组活动为载体，第一个是模拟复述机的小组活动—— “Good memory”，活动形式如下： S1： Im going to...

S2：S1 is going to...，Im going to...

S3：S1 is going to....，S2 is going to...，Im going to...

第二个活动是“你比划，我们猜”，由一名小组成员比划动作，其他小组成员利用“Are you going to...？”的句型进行互动提问。各个小组可根据本小组的实际情况，自主选择练习项目，也可分队合作完成两个练习项目。在这样的“微练习”中，学生们热情高涨，积极参与，以“自助餐”的形式，有效地活跃了课堂气氛，既达到了热身目的，又实现了考查功能。

三、“做”即展示，促进发展

在小学教学中，我们都有这样的体会，只要给学生们一个支点，给他们一个舞台，他们就可以展现出最好的自己。然而，在课堂练习中，我们往往只注重“练”这种学习行为，而忽略了学生们的自主展示，这样的练习就像营养不足的“速食面”，能够解决学生们的“温饱问题”，却无益于学生英语学习能力的自主发展。我认为我们在“微练习”的创设过程中，不妨尝试在练习的基础上，鼓励学生踊跃展示，引导他们在“做”的过程中，分享自己的练习成果，展示自己的语言创造，把“微练习”打造成具有学生个性的“微展示”。我在实践中，就常引导学生们以小组的形式展开“微练习”活动，并通过激励评价的方式，鼓励他们将练习过程以小组展示的方式呈现出来，把练习交流转变成小组之间的“成果秀”，通过这样的方式，为练习加分，让学生们成长。

教学译林版小学英语5BUnit 2 How do you come to school？时，我在口语实践环节，设计了一个角色扮演的“微练习”活动。在这个练习中，我首先以头脑风暴的方式，通过抢答，让学生迅速说出可以到达学校的出行方式，如by bike，on foot，by bus，by taxi等，随后引导学生们以四人一组为单位，创设生活情境，设计对话，并以角色扮演的形式，将这个对话呈现出来。在对话练习中，学生们可以两两对话，也可以开展四人对话活动，比一比，哪个小组的对话最有创意。在“微练习”后，我鼓励学生们上台展示自己的活动成果，把对话以精彩的角色扮演形式呈现给大家，促进学生们之间的互动交流。

总之，练习是学生掌握语言知识、形成语言技能、发展英语思维的必由之路，然而练习也是一个反复、机械的过程。如何为练习注入活力，重新包装，让我们的练习“换汤不换药”却深得学生喜爱，这是对教师的一大挑战。在实际教学中，我们应该以学生为本，立足于学生的需求与喜好，适当地调整我们的教学方式，并在教学中大胆创新，为英语教学注入活力、注入新意。