浅议Story time教学中Pre—reading环节的设计

华美娜

目前的小学英语每个单元由各板块组成，其中Story time板块占的比重最大，具体教学建议包括导入活动、教学活动和巩固活动。Pre-reading作为拉开故事教学的序幕， 是英语教学过程中最基本的也是非常重要的一步。在设计导入时，教师既要对故事文本进行透彻分析，充分体现故事趣味性和悬念性的特点，又要考虑学生的年龄特点和知识经验，可采取或话题讨论，或分析主人公，或利用学生已有的故事背景知识，或巧用结局。本文笔者阐述了在课堂实践中如何针对不同故事情节，利用歌曲、插图、表演及知识目标呈现等方式，巧妙设计多种Pre-reading的教学环节，导入故事，激发学生兴趣，提高课堂效率。

一、吟唱歌曲，挖掘歌词信息，导入教学

英文歌曲是英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分。《英语课程标准》（2011年版）在其所规定的各级别目标中也都提出“学生必须能够演唱英文歌曲若干首”的具体要求。但很多教师对于歌曲的利用仅限于渲染一下课堂气氛，或者把它作为单元的其中一个板块进行独立教学。其实，很多歌曲和chant的作用不仅仅如此，巧妙挖掘歌词中的文本信息，也将是很好导入新授的再构文本。

课例一：牛津小学英语苏教版4A Unit 4 I can play basketball中主要学习如何询问他人是否会做某项运动。教学重点是句型Can you...？和答句Yes，I can./No，I cant.本单元Song time的歌曲I can skate and I can jump的歌词跟课文教学重点相当切合。

在Pre-reading 环节，我们可以利用歌曲这样导入：

Step 1 欣赏并尝试跟唱歌曲

T： Lets enjoy a song， and the second time，try to sing and act. 因为歌曲旋律和歌词内容都很简单，而且有配套的动画呈现，所以学生听了两遍后基本能配上动作跟着吟唱。

Step 2 带着问题深度表演唱

T： Sing and act again，and try to tell me，what can the boy do in the song？

通过欣赏和跟唱，以及带着问题表演唱的三个环节，学生对四个运动类单词swim，run，skate，jump的音、译、形已基本掌握。课件出示He can...的提醒句式，引导学生完整回答，进一步加深对swim，run，skate，jump的理解和运用。而这四个单词中的swim，skate，jump也正是本文所要学习的四会单词。

Step 3 随着问题，自然过渡

T：The boy can swim，skate，run and jump.Can you...？

课件出示提示句型：Yes，I can./ No， I cant.让学生结合自己的情况自由对话，再次巩固新单词的学习和运用。数组对话之后：

T： Oh， you all like sports， I think. How about our friends Mike，Wang Bing and Liu Tao？Do they like sports？

What can they do？Lets enjoy the cartoon！（自然过渡到Story time 的学习。）

二、观察插图，分析图片信息，导入教学

新教材Story time板块中都配有生动形象的插图，但教师们都习惯通过PPT的卡通视频播放，让学生获取文本信息，导入教学，却往往忽视了对挂图的有效利用。其实很多插图中都包含了故事中的主要信息，如人物、地点。我们可以带领学生通过分析这些显性的图片信息，直截了当地导入故事教学。有时，我们可以借助挂图，让学生发挥想象力，预测故事情节，带着问题进入故事情境。

课例二：译林版英语4B Unit 6 Whose dress is this？一课，Story time 板块只要呈现两部分内容：第一部分呈现苏海和苏洋姐妹两人准备参加化装舞会的场景；第二部分则呈现孩子们在化装舞会上谈论各自的装束，呈现物品的所属关系。

在Pre-reading 环节，我们可以出示课文中的第三幅挂图来获取一定的文本信息。

T： Look，who are they？

S： They are Helen，Mike， Su Hai and Su Yang.

T： Where are they？

（PPT出示选项 A. In the park；B. At a party）根据学生的选择，教授party 一词。

T： Look at this picture again， what party is it？通过引导观察图中横幅标语，理解Fancy Dress Party 的意思。适时播放一些关于化妆晚会的图片，加深学生对平时很少接触到的该类型晚会的认识。

T： What are they talking about at the Fancy Dress Party？Lets watch the cartoon.

三、感知表演，拓展背景信息，导入教学

英语是一门语言学科，语言知识的学习离不开语言技能的运用。新课标也对小学生“演”这项技能的目标明确提出：学生能做简单的角色表演，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。所以，我们的课堂也一直关注着英语表演。但教师们对于表演的运用，更多的是为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，复习巩固课文。其实表演也可以用来交代故事发生的背景，完善课文故事情节，作为故事的引子，巧妙导入课文。

课例三：牛津英语苏教版4B Unit 7 Whats the matter？Story time部分呈现了Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的身体感受，先是口渴，然后是疲倦的故事情节。笔者抓住“tired”这个关键点，设计了如下故事情境：刘涛当天早上起得很晚，匆忙间来不及吃早饭，奔跑去学校，一天上了六节课，放学后还跟同学一起去踢足球，导致晚上很累。

课前请几名学有余力又善于表演的学生根据所给情景，结合前几单元所学知识编写对话，老师再稍加修改，形成如下文本：

人物： Liu Tao， Liu Taos mother（下文简称Mum）， Miss Li， Wang Bing

场景一：刘涛在卧室睡觉，妈妈在厨房做早餐。

Mum： Get up，Taotao.

Liu Tao： En...（继续睡觉）

Mum： Hurry up， Taotao. Its seven thirty.

Liu Tao：（慌忙起床）Mum， Mum，wheres my coat and wheres my bag？（为了增加艺术性，运用了第二单元Sound time的chant 节奏）

Mum： Do it yourself. Have breakfast，Taotao.

Liu Tao：（背着书包跑出来）No， Im late for school.

场景二：刘涛在校门口碰到Miss Li。

Liu Tao：（气喘吁吁）Good morning， Miss Li.

Miss Li： Good morning，Liu Tao. Youre late. Its time for class， hurry up.

Liu Tao： Sorry，Miss Liu.

场景三： 刘涛坐在教室里，旁白：Liu Tao have four lessons in the morning and two lessons in the afternoon. Now its four oclock. Class is over.

场景四：放学途中刘涛碰到王兵。

Wang Bing： Good afternoon，Liu Tao.

Liu Tao： Good afternoon，Wang Bing.

Wang Bing：Lets go and play football.

Liu Tao：（迟疑片刻）OK， lets go.

场景五：操场上，两人踢球中。

Liu Tao：（看表）Oh， its five oclock. Its late. Lets go home.

Wang Bing： All right. Goodbye， Liu Tao.

Liu Tao： Goodbye.

学生自编自导自演的剧本趣味性极强，学生表演得很投入，下面观看表演的学生也很专注。就着表演，笔者适时利用短文填空的形式，帮助学生共同感知回顾故事情节：Liu Tao gets up at seven thirty. Its late for school. So he has no time for breakfast. He has six lessons today and after school he plays football with Wang Bing. He goes home at five.

T： Now， Liu Tao is at home. Whats the matter with him？（板书揭题）Lets watch the cartoon.

四、呈现学习内容，渗透目标信息，导入教学

谈起有效教学，我们现在非常流行叩问三个问题：你要把学生带到哪里去？你用什么样的方式把他们带到那里去？你是否把学生带到了那里？可以说，这三问非常精辟，其中第一问就是对教学目标的追问。在课堂伊始，就让学生明确本堂课要学习的内容以及学习的方式，并就着学习目标的呈现，导入课文。这种导入方式，不仅能达到自然导入的效果，对学生的课堂习惯也有明确的要求，同时还能作为Summary环节回顾并小结本课学习内容的参考依据以及ticking time 的自我评价标准。

课例四：牛津英语苏教版4B Unit 5 Seasons，Story time部分是以小诗的形式呈现四个季节的气候特征，以及学生们在这四个季节中通常参加的活动。相对于其他Story time而言，故事性、情境性不是那么强，学生对本单元的知识点也没有语言基础。这种情况下，直接出示本课学习目标，带着指向性学习新知，导入课文，也是非常有效的。

T：出示如下Learning aims

T：Look at the screen.Today，well learn something about seasons. Do you know what the meaning of season is？（出示课题Seasons）

T： Yes，it means “季节”. How many seasons are there in a year？

S： Four.

T： What are they？And what can we do in these four seasons？Lets enjoy the poem of the seasons.

带着学习目标中呈现的问题欣赏小诗，理解文本，自主学习语言知识点spring， summer， autumn， winter， go boating， go swimming， go climbing， go skating等。

当然，我们在设计Pre-reading教学环节时，也要根据不同的故事题材，关注不同年龄层次学生的特点，选择符合教材特点、顺应学生个性、激发学生学习兴趣的内容，有效提高教学效率。