寻规律 成方圆 促审美

刘敏

课标对写字目标的制订是从实用和审美两个维度上同时着眼的。基本笔画、偏旁部首、笔顺规则、间架结构，是写字之初即应掌握的，这为写字教学沿着科学、正确的轨道前进奠定了基础。而“喜欢学习汉字”“初步感受汉字的形体美”等不仅指出了学习写字的动力，而且提出了提高学生审美情趣的基本要求。但是，就当前的写字教学来看，普遍处于一手硬一手软的尴尬境地。对于写字的实用目标，教师们普遍给予了关注和落实，而对于写字的审美价值，则要么是视若无睹、形同虚设，要么是应对疲软、束手无策。那么，在写字教学中，我们应该怎样挖掘汉字的审美因素，提升学生的审美品位呢？

一、有形观察——感知整体美

除了独体字以外，可以拆分的汉字部分与部分之间追求的是一种整体的和谐，要想体会汉字的整体美，最重要的便是观察。可是让小学生观察字形，他们往往感到枯燥乏味，更不知道怎么看，看什么。为了解决这个难题，我设计了“魔术框”“神奇棒”以激发他们观察的兴趣，培养想象能力，更好地感受汉字的整体美。

1.“魔术框”识形状

从整体形状看，几乎每一个汉字的外沿轮廓都能归结成一个比较规整的几何图形。有的趋于方，有的趋于长，有的趋于扁；有的呈三角形，有的呈梯形，有的呈菱形，有的近似圆。从部件组合的形状上看，有的左大右小，有的右小左大，有的上宽下窄，有的上窄下宽，还有的中间宽上下窄。这样的图形变化学生是无法准确判断的。为了便于学生判断汉字的整体形状，我制作了正方形、长方形、梯形、菱形、圆形、三角形等空心框，出示汉字时，同时拿出“魔术框”，放在汉字上进行比对，汉字的形状清晰可见，汉字的整体美直观地展现在学生眼前；为了让学生清楚地了解汉字结构的组合模式，我制作了 、 、 、 、 、 、 、 等形状的模型，给学生感知汉字整体美提供条件。

2.“神奇棒”辨姿态

每个笔画的长短、粗细、平斜曲直，乃至笔画首尾的样子、中途转折的特点，以及一般特点和灵活变化等都不同。有的左高右低，如“叔”；有的左低右高，如“晴”；有的全是斜笔画，如“众”；有的全是直笔画，如“目”。于是我设计了“神奇棒”，即一根红色的直棒。遇到左高右低字，如“奸”；左低右高，如“博”，只要把小棒横着、平行摆放，孰高孰低，一目了然；遇到平斜曲直的笔画，只要把“神奇棒”顺着字的主笔自然摆放，笔画的整体走势之美自然跃然纸上。

新课标要求学生：能使用硬笔，熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。我认为只有在细致观察的前提下才能做到不走形，不变态。形体该长当长，该方当方，笔画该斜则斜，该正就正，而且要各占其位，各得其所，协调和谐，恰到好处。

二、直观分析——认识结构美

汉字本身的结构就有独特的审美价值：线条富有变化，结构匀称。它犹如人的眼睛，能敲击人的心灵，震撼人的魂魄。虽然只是简单的由点、画、钩、挑组合而成，但却富有神韵，点讲究圆润、画讲究平直、挑讲究飘逸，钩讲究角度，一笔一画，洋洋洒洒，都显现出汉字的美。

1.形象认笔画

每一个字都由基本笔画构成，每个笔画的书写都是变化无穷的。认识基本笔画的同时，将这些笔画形象化，并用口诀进行传授，便于学生理解。

平时教学中，我根据小学生偏重形象性思维的特点，主动拓宽教学渠道。在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，让学生充分发挥想象：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画？然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的小雨滴，而“提”好似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。又如：在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地（突出此笔画起笔要轻）枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”一边说一边做动作，这样学生们轻而易举地掌握了基本笔画的要点，体会到汉字笔画的美，提高了审美能力。

2.趣味解偏旁

中国的汉字从象形文字开始，汉字以其独特的结构体现了其自身独特的意思。它们有的是模仿动物和植物的样子，有的是模仿劳动和生活时用到的物具的形状，还有的是勾勒出一些自然现象。如“木”是指有枝干的植物，原写为“”，后来为了突出树干的重要性，就成了“木”；“泉”是按照泉的样子画出来的，本来写作“”，山峰上有泉水流下来，后来为了书写的方便，就写成了“泉”；“鱼”，看起来好像很难写，其实是根据鱼的外形，用简单的线条画成的，由“”演变成“鱼”。就这样，在课堂上我创设古代人民的生活情景，让学生置身于古代社会，看看他们的象形字，再看看后来的简化字，感受汉字的趣味无穷。

3.细致析构字

要写好汉字，分析结构也是很重要的一个环节。教学“杖”字时，为了让学生了解结构中的穿插避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。我先给学生一个“木”字和一个“丈”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？通过操作，得出结论：必须把“木”字的最后一捺改成点才行。于是我随机小结：一个字就像一个家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“杖”字的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。

新课标指出：让学生在第一学段（1～2年级）就开始初步感受汉字的结构美，这样不但有利于培养他们基本的写字技能、学习兴趣和审美能力，而且能为今后学习写字以及其他方面的发展打下良好的基础，同时还可进一步增强他们对祖国文字的热爱。

三、有效示范——理解对称美

方正对称是汉字字形最突出的特点。正如唐代书法家欧阳询在《八诀》中说：“分间布白，勿令偏侧。四面停匀，八边具备，上称下载，东映西带，气宇融和。”这虽是对书法美学的阐释，但同样是汉字构形的基本要求。

无论是上下或左右对称的字，还是全包围、半包围结构的字，都充满了对称的美。如果关键的笔画横不成行，竖不成趟，字形就失去了平衡，就不能给人以美感。因此，教师的有效示范就显得尤为重要。

1.语言感知

一年级的学生刚学习写字时接触到的是笔画练习，这显然很枯燥。为了让枯燥的写字变得生动有趣，我教学时经常会让学生去想象笔画的样子，并编儿歌帮助学生记忆。比如，“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像雨点，“横”像小扁担……教学“鸟”字时，我引导学生观察“鸟”的样子，并想象鸟的样子。上面部分是头，要写得窄；下面是身子，要写得比头宽。这样就不会出现以往那种头和身子一样大小的“鸟”字了。

2.故事激趣

一年级的学生最喜欢听故事，在写字课或课余时间，我经常给学生讲些书法家练字的故事，如张芝临池，池水尽墨；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等。这样学生在枯燥的写字过程中得到适当的调节，并从故事中学到书法家勤学苦练的品质，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。

3.联想活化

范写前在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。在教学独体字“女”时，“女”的第一笔是撇点，点部不能写短了。为什么呢？这跟身材美的道理是相通的。人的上身长，腿短，如武大郎，身材就不美；如果上身短一点，腿长，如模特，身材就美。由此，学生容易明白上下结构的字上部要写得紧一些，下部要写得舒展些。同时出示，引导学生想象一个跪着的人形，它是左右对称的，对称点就在头及撇点的起笔，所以写好这一笔，就能让字重心平稳，左右对称。这样的范写，既能激发学生写字的兴趣，又能提高对结构的组合本领。

4.活动引领

在平时的教学中，除了在写字课上认真辅导学生写字外，我们还积极开展有关写字方面的活动，如：班级内举行铅笔字比赛；板报上开设专栏，张贴优秀作品；制作书签，用漂亮的字写一句话等。这些活动有效地激发了学生书写的兴趣，也在很大程度上提高了学生的书写水平。

5.评价强化

让学生当小老师评价老师字写得怎样，说说写好这个字要注意什么，看了老师的写字，你有哪里要提醒注意的。学生口头表达的过程，正是学生在仔细观察、认真思考的基础上，把“手写”转化为“口说”的形式，它能提醒学生注意自己的书写，通过对他人的评价，提高自己的书写水平。我们还可以把讲台交给学生，让学生当小老师上台范写。

彭瑞高先生在《板书的风景》中历数一位位教师是如何板书的。“校门口写着新生的报道事宜等，那手板书写得实在太漂亮，轻灵圆润，典雅规整，透出一股超凡气息。”教导主任徐老师的板书“以致我们的眼光慢慢都毒起来，对老师不是以貌取人，而是以字取人”。“语文老师的字好，其他学科老师的字也很出色。”……可见示范是资源，凝聚着力量。

四、用心模仿——实践形体美

所谓汉字的形体美，即汉字符号自身外部表象（就像人的外部长相）所体现的美感，就像人的形体在身材上有高矮、胖瘦、大小之分，脸形有长短、方圆一样。因此，我们指导学生写字不能只求正确不求美观，更不能急于求成，要体现出汉字的笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行模仿，就能起到事半功倍的作用。

1.描临——感受笔画形状美

描临就是引导学生在描红簿上模仿范字。对小学生而言，他们的视觉感知相对粗放、细节把握能力相对较弱，因此，我们要指导学生正确描红：一笔描成，笔笔到位，即让学生在描红时注意运笔的轻重缓急。同时，我们还要引导学生在描红中注意笔画的起笔、收笔，从而感受汉字笔画变化万千的美感。如竖画，在“半”“计”等字中表现为悬针，在“术”“蛛”等字中表现为垂露；在书写“队”“仔”等字的竖画略为右弓，而在“糊”等字中则略为左弓。“找”“我”等字的斜勾如百钧弩发……描红临摹让学生感受笔画的形状美更高效。

2.动临——领略位置参差美

动临，顾名思义，即使学生动态把握范字的书写笔顺、点画形态和整体面貌。如：“挂”字横画较多，其长短富有层次且仰俯也有一定的变化。

3.扩临——体会疏密匀称美

扩临就是把范字形体加以放大。汉字笔画或繁或简，但布白相对匀称，特别是横画或竖画较多的字，其疏密更讲究匀称，形成井然有序之美。在教学“晴”时，我发现这个字右半部分多为横画，其间隔大致相等，就事先将范字进行放大处理，让学生在仿写的过程中发现写好横多的字要注意：横与横之间的距离要均等；横的长短有变化这样的规律，也只有依据书写规律才能体现汉字的美。这样处理范字，有利于学生更好地观察范字的点画特征和结体规律，进而深刻牢记范字，促使学生更好地练写汉字。

4.参临——感悟左右避让美

汉字的点画犹如谦谦君子，构字时互相避让，为笔画的嵌入或舒展留出适当的空间，形成融洽呼应之美。如在教“情”字时，我借助田字格，对范字的结体和笔画作出准确而明晰的定位：右上部分略为右靠，为左边一点腾出书写的空间，而左边一点则上靠，为左边中横留出嵌入的位置。只有看清每一笔每一画在整体空间上的特定位置，才能写出有模有样的字来。

鲁迅先生说过中国的文字具三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”（《汉文学史纲要》）这里所说的“感目”的“形美”，就是汉字的一个突出特点。学生用心模仿，就能在实践中发现汉字美的规律，充分感受到汉字文化的精妙，对所写汉字的笔画形状、整体结构和章法布局都产生美的印象，从而乐于欣赏，乐于书写。

五、广泛欣赏——领略意境美

汉字很神奇，古人在创造汉字时，每个汉字的笔画或是部件就是一个意象，而整个汉字表现的是由这些意象组成的一种意境。汉字的意境建构在汉字字境的基础上，不同的汉字组合和不同的描述方式会产生不同的意境。赏析写字作品，这是领略汉字意境美的重要途径。

由于受到时间和空间的限制，我们不可能把古代的碑帖、当代的名家作品、师生优秀的练笔一一展示给学生看，而多媒体就可以解决这个问题。我们可以通过多媒体把优秀的作品直观地展示出来，还可以把作品扫描成图片、录像等形式展示给学生，再加上优美的音乐、动情的解说，可以创造一种悦目、悦耳、悦心的教学氛围，唤起学生对汉字美好意境的畅想，让他们感受到作品的秀美灵动、生机盎然，沉醉于清新淡雅、笔中含情，惊叹于山呼海啸、风起云涌。而这些都是整体的感受，需要教师结合作品加以引导和唤醒。

基于儿童视角、激发儿童情趣的“五步曲”，为小学写字教学打开了另一扇窗，使原本枯燥的汉字教学美不胜收。