微曲唱响 余音绕梁

杨越

微作文，顾名思义就是短小的作文，这样的作文不要求字数，不要求分段，不要求题目。在写微作文时，只要求主要部分详写，其余略写或不写。微作文是基于阅读教学中课文例子的一种练笔形式。在阅读教学中，教师要挖掘阅读教材的内容，从形式、内容、表达方法等方面，创设微作文的环境，对学生的习作兴趣、习作能力进行全方位的培养。

一、利用文本语言丰富微作文积累

“劳于读书，逸于作文。”也就是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文例子，以读促写，才能“海阔天空”。因此，微作文的训练要在阅读教学中重视从语言积累入手。

语言积累最好的方法是朗读。朗读是一种嘴、眼、耳、心的综合性活动。童话的神秘、诗歌的激昂、议论文的严谨、散文的优美、新闻的严肃，只有通过朗读才能真正体会。学生在朗读中不仅能理解文字的形象美、意境美，还能真正走进语言的形象世界，激发创作的欲望。文本中大量的经典篇目应要求学生熟读成诵，这样才能把精美、典范、标准的现代汉语语言深深刻在学生心里。在阅读教学中，教师要渗透积累语言的指导，以此来丰富学生的语言库存量，拓展学生的思维，帮助他们充分理解吸收文本内容，以便他们在说话和习作时准确地调用词句，更灵活地组合出生动、形象而又具有美感的句段，写出精美的语言文字。

“不动笔墨不读书。”让学生积累作文素材和词语的一个重要方法是引导学生写读书笔记。每一篇课文都是编者精挑细选出来的，阅读教学时，教师要善于发现不同文本的特点，要求学生或摘抄好词好句进行背诵，或摘录优美段落加以记忆并体会写法，或就着文本蕴含的思想内容联系自己的实际写写读后的感受。做好读书笔记，有话则长，无话则短，可促进学生丰富的语言原始累积。

二、利用文本篇章形成微作文方法

儿童有极强的模仿性，入选教材的文章中大量的语句、段落及常用的谋篇布局习作方法都是儿童模仿的对象。学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，引导他们学会运用刚从文中学到的文章的遣词造句方式、文章的写作思路、文章的表现方法进行练习，这样才能“积跬步而致千里”。

1.学习表达顺序

如教学《记金华的双龙洞》时，教师可以引导学生关注作者记叙游览的顺序：先写山后写溪流，最后用“那溪流就是从洞里出来的”引出描写的重点——双龙洞，然后让学生学习这种移步换景的顺序写写自己游览的某一景点。

2.学会抓住重点

如《赵州桥》一课中，作者在观察时抓住了赵州桥的桥很长，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，大桥洞顶上两侧又有两个小洞这样最显著的特点进行细致描绘。教学时教师应让学生明白：抓住了事物的一个重点，就抓住了其全部特点，进而引导学生描绘一处建筑物，要求对建筑物的形状、大小、高低、颜色、构造等进行仔细观察，抓住这个建筑物与众不同的特点。在此基础上，下笔成文。

3.善于精描细摹

（1）适当地发挥联想。如教学《燕子》一文时，教师可以引导学生反复阅读描写燕子外形的文字：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子……几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”让学生明白在仔细观察颜色、形状、大小、结构时适当地发挥联想，可以使叙述和描写生动具体，让读者对事物的特点留下比较深刻的印象。然后让学生学习作者的方法写一种喜爱的小动物的外形，微作文便一气呵成。

（2）把感人的地方写细致。如《微笑着承受一切》中，“桑兰进行两小时的康复治疗，从手部一直推拿到胸部。桑兰总是一边忍着剧痛配合医生，一边轻轻哼着自由体操的乐曲。”这句话很简单，却很细致地描绘出了桑兰惊人的毅力和不屈的精神。学完后，让学生学习这种写法，联系实际，写写爸爸妈妈让自己感动的瞬间，能收到很好的习作效果。

（3）把心理活动写具体。学生习作时，最欠缺的是对人物心理的刻画。成功的心理描写既能生动地揭示人物的内心，又能很好地体现人物的性格特点、思想变化，丰富人物形象，深化文章中心思想，给人以更强的立体感和感染力。如《穷人》第二自然段描写了桑娜矛盾痛苦、无可奈何的心理状态。简单的一段心理描写，在矛盾中，在思想斗争中，让读者真切地感受到了主人公宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。此时教师就可以通过引导学生找出心理描写的语句加以揣摩体会，让学生了解到刻画人物形象的方法，描写自己考试以后的心理活动，表达自己的心情水到渠成。

阅读是习作的基础，写作是阅读的再现。提高学生写作水平的重要途径是发挥课本的范文作用，把阅读教学和习作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。只有这样，学生才能不知不觉地掌握写作的技巧，提高习作水平。

三、利用阅读教材创生微作文形式

“不教课文教语文”是近来语文教学提出的较响亮的口号，要求在阅读教学中，教师以文本为例，关注表达，引领学生感悟一些语言方面的知识以及写作的规律和方法。因此，要充分利用文本引导学生仿写、续写、改写、补写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文，提高学生的习作能力。

1.勤仿写

利用文本的特点，适时让学生仿写，仿写句子、段落或篇章。引导学生仿写时，可以根据开头结尾、句式表达、段落构成、过渡照应、描写议论、抒情联想等方法、特点进行分项仿写。如在教学演讲类文章时，当学生学习讨论完写演讲稿的基本要求后，出示范文《我有一个梦想》让学生模仿文章来谋篇布局，尽情抒发自己的梦想，这样，便把读与写有机结合起来了，达到了读写迁移的目的。

2.练续写

很多文章都给人意犹未尽的感觉，教师要能抓住文本的特点进行续写练习。续写既能扩展学生阅读的广度和内涵，又能锻炼其习作能力，还有利于发展学生的思维能力和表达能力，达到文道合一的效果。如学完《穷人》后启发学生想象：渔夫回来后他们会怎么说、怎么做呢？大家都来当当托尔斯泰，把故事续编下去。学生在这样的练习中，对续写有了初步的理解和认识，在反复的续写训练中，能写出符合要求的文章，也培养了多方面的能力。

3.试改写

阅读教学中可充分利用现有的文本资源进行改写。可以将古诗改写成现代文，如《村居》可以充分发挥想象，写成一篇发生在农村的记叙文；可以将说明文改写成童话，如把原本介绍鲸的知识的说明文《鲸》，以第一人称的形式改写成童话，在通俗易懂的童话改写中增强对鲸的认识；可以将记叙文改写成课本剧，如用剧本的形式呈现《秋天的怀念》，更能激发学生情感的共鸣。如《燕子专列》这篇文章是按事情发展的顺序记叙的，在学完课文后，我让学生尝试将文章变序重组：先描写燕子从南方飞回北方时遇到气温骤降的情景，再写人们营救寻找燕子的过程，最后写燕子被找到后送上列车的场面。像这样打乱原文的顺序，按一种新的顺序重新组合的换序改写可以增强学生的理解运用和表达能力。当然，角色换位改写就是我们平时所讲的改换人称，把第三人称变为第一人称或把第一人称变为第三人称，也可以用课文中某一人物的口吻来改写，都可以有效训练学生的表达能力。

4.适补写

文本中有许多留白，适时地补写不仅有助于学生对文本内涵的把握，还能有效地训练学生的表达能力。教学中要学会关注文本的留白处，让学生进行补写训练。如《唯一的听众》中，课文第11自然段以省略号的形式出现，到底省略的是什么？是当我从妹妹那儿了解到我一直认为耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时的心理活动还是与妹妹的对话？还是兼而有之？可以让学生根据内容大胆想象写出片段。

5.优扩缩

对于那些比较简短的文章或者描写简洁的段落，扩写不仅能加深学生对课文内容的理解，还能培养学生的想象和思维能力。如《少年闰土》中略写的雪地捕鸟，可以适当让学生扩写鸟的状态和捕鸟过程，增强趣味性。而缩写容易让学生更准确地把握文本内容及主题。如在缩写《草船借箭》时，学生就很快把握了故事情节，体会到诸葛亮神机妙算的特点。

6.多材料

在教学中，教师还要有多材料训练习作的意识。文本中的插图、文字中的声音以及那一个个无声的文字，都可以作为训练学生微作文的点。如教学《雨》时，可以让学生聆听四季的雨声想象习作，独特的习作方式让学生欣喜，更利于表达。

总之，写作教学要尊重规律，讲究方法。微作文的训练要和阅读教学有机结合起来，要借助文本，以阅读、理解、积累、运用为前提，以揣摩、品味、体验、感悟为手段，引导学生在阅读中学习写作，提升能力，从而达到读中学写、读中导写、读中练写、读中悟写的理想训练效果，提升学生的语文综合素养。