让综合实践活动成为学生习作的源头活水

纪芳

扬州市曾组织了一次语文质量检测，除测试语文基础知识外，要求参加检测的学生写一写自己最喜欢玩的游戏。这样的习作题目目的是让学生有话可写，可检测的结果让我们大感意外。在批改的过程中，我们发现大部分学生选材居然是自己怎样喜欢玩网络游戏，怎样为了得到装备煞费苦心，最终通过了游戏。适合小学生玩的游戏难道没有吗？原来，为了安全，很多学校不敢组织一些有安全隐患的活动，所以很多时候，作为独生子女的小学生，没有人一起游戏，只能在网络中度过童年时光。因为没有实践，习作中生搬硬套、编写捏造、凭空想象等现象层出不穷。

一、习作教学呼唤综合实践活动

小学阶段，一提到习作课教师就头疼，学生叹气。习作难教，习作难写；教师教得累，学生学得难。由于诸多原因，小学习作教学普遍高耗低效。习作课上，教师花大量精力讲解习作的方法、技巧，总希望给学生一些启发，让学生有一些收获，可学生习作时依然束手无策，不少习作内容凭空想象、编造杜撰，缺少真情实感。习作与生活的脱离，导致小学习作教学进入两难的境地。

《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”新课标既提出了习作的具体要求，又指明了达到这些要求的路径：多角度地观察生活。学生只有走进生活，才能发现鲜活的素材；学生只有走进生活，才能表达出真情实感。

我们都知道，综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。因此，如果把习作教学渗透到综合实践活动中来，就能让学生真真实实地感受到写作离不开生活，生活才是写作的源泉。这样会让我们的综合实践活动与学生的习作实践相得益彰，同放异彩。

二、习作教学需要综合实践活动

小学生的习作提倡写出自己真实的认识、真实的感受，但由于小学生年纪小，平时不注意或不会积累生活中的习作素材，导致下笔无语，常常为习作苦恼。而综合实践活动的正常开展，为学生亲身体验提供了机会，让他们从活动中得到了更多的体验，从而为写作提供了必要的素材。综合实践活动因其实践性，能激发学生习作的兴趣，丰富学生习作的素材；把自己亲身参与时的所见所闻写下来，能让学生克服写作的畏惧感。

什么样的综合实践活动才能让学生的习作得心应手呢？笔者从以下几个方面进行了尝试：

（一）让精彩纷呈的校内活动成为源头清泉

社会大课堂，学校小社会。随着城镇化进程的不断加速，我校从一所村小逐渐发展成为了较大规模办学且完全融入城市的学校。经过一轮的校安工程改造，校容校貌发生了巨大的变化，学校的办学品味不断提升，经常承办各级各类教学竞赛、研讨沙龙等活动，学生的眼界不断开阔；经常性开展丰富多彩的师生阅读、书法、体育、科技、艺术类等活动，学生的参与度很高，这些都是学生习作的素材。如果教师能帮助学生擦亮双眼，学会观察，学会思考，就能提升学生的习作能力。

1.有特色的综合实践活动

作为一所书法特色学校，我校的书法特色活动比较多，如翰墨飘香社团、篆刻社团、书法家讲堂社团等常常向来宾展示，平时的社团活动也常常对外开放；我们组织学生参观社团的活动，采访社团的成员，欣赏社团的作品，和社团的指导老师对话。特别是“百人一笔”书法现场会的时候，学生作为观众观看书法社团的表演，和来宾一起感受书法的魅力，最后让所有的学生也现场完成一幅作品，和社团的队员进行比较。作品的优劣一眼见分晓，由于现场的体验，真切的感受，学生在完成习作《精彩的瞬间》时，都采用了对比、心理活动的描写，特别是点面结合的场面描写方法无师自通，把自己对书法社团学生的佩服，现场的精彩描写得活灵活现。当我把学生的习作读给学生听的时候，学生自己都惊讶怎么写出了这么精彩的语句。其实这都源自实践活动的实践性，因为参与所以真实。

2.有计划的综合实践活动

每一所学校都会把德育教育放在首位。我校也不例外，每年的“竹西九节”都是学生们的节日。阳春二月的风筝节，春光明媚时的踏青节，王羲之书法节、艺术节、丑小鸭童话节、科技节、体育节……每到固定的时间，固定的节日总在学生们的期待中蓬勃开展：

风筝节，我们一起探寻风筝的来源。一、二年级学生画出心中最美的风筝；三、四年级学生放飞手中理想的风筝；五、六年级学生合作制作个性化的风筝。最美的风筝、飞得最高的风筝、制作最精良的风筝一一亮相的时候，学校成了风筝的世界。于是《我眼中的最美风筝》《又是纸鸢飞满天》《风筝，我最美的童年回忆》等一篇篇优秀习作在风筝节后诞生。综合实践活动和习作的有机整合，让学生有话可写，有情可抒。

体育节，精彩的赛程，让学生激动昂扬的同时，要求每个班级的广播稿要别具一格，充满个性。于是，各班专门成立了广播稿撰写组，各具特色的广播稿也应运而生。淘宝体的广播稿、甄嬛体的广播稿、网络版的广播稿笑翻了全场。很多学生感言，原来习作有时也这么有趣！

（二）让五彩缤纷的校外活动成为源头活水

小学生也是社会小公民。学校经常组织学生到市、区级社会实践综合基地参加活动，参加社会小义工、环境保护宣传等活动；每年参观“双博馆”、八怪纪念馆等场所。在走进社会时，教师要有意识地引导学生了解社会、关注社会，最终真正走进社会，把社会中的真善美流淌到自己的笔下。

扬州市创建国家文明城市时，学校组织学生在校门口开展“护绿保洁”活动。由于校门口的人口流动量大，小商小贩多，整条路上垃圾特别多。刚开始捡拾，学生兴高采烈，干劲十足。不久之后，不少学生开始有了一些抱怨。我便让他们观察这些垃圾是怎么产生的，为什么捡了不久又有了。在护绿保洁活动结束后，我首先让学生们说说参加活动过程中心情的变化，再交流怎样才能让垃圾减少甚至消失的方法，最后让学生们把这次活动写进自己的周记本。

周记本收上来后，很多同学写得非常生动。因为亲身实践，学生的感受、感想真切而自然，言由心生，下笔就有神了。

（三）让自由宽松的家庭活动成为汩汩温泉

父母是孩子的第一任老师，也是孩子最亲密的人。家庭是孩子成长的摇篮，更是幸福的港湾。温馨的家庭氛围，和谐的人际关系，孩子此时的表现是最真实最自然的，此时，父母的正确教育是任何教育都无法比拟的。

1.利用节假日开展活动

节假日时学生都放假在家，此时教师要引导家长紧扣节日特点，营造节日氛围，创设一定的情境，为孩子的习作提供素材，解决习作时无米可炊的问题。比如重阳节让学生给爷爷、奶奶、外公、外婆送上一声祝福，自己动手制作一张贺卡，观察祖辈接受祝福和贺卡时的动作、神情、语言；比较三八妇女节和六一儿童节，你给妈妈的礼物和妈妈给你的礼物，看看有什么不同，体会父母之爱的无私；六一儿童节，邀请家长参加学校的庆祝活动，家长和学生同台演出。这些体验，会带给学生不一样的感受。触动了心灵，就会有表达的欲望，我手写我心的时候，就会下笔千言了。

2.读万卷书，行万里路

跳出书本，欣赏自然的美，离不开家庭的配合。教师应鼓励家长利用假期带孩子外出，游览祖国的大好河山，欣赏独特的地域风情，品味地方特色的风味小吃，开阔学生的视野，读大自然的经典佳作。外出前的计划书、游览中的独特感受，外出后的反思，看到的、听到的、想到的、尝到的，都可以成为学生笔下流淌的佳作。

家庭的配合，是综合实践活动取得成效的最高境界，也是习作能力提高的最佳途径。

（四）让“小鬼当家”的班级活动成为潺潺清流

班级是一个小集体，四五十个人聚在一起，同上课，同活动，同欢乐，同成长。但每一个学生都是一个精灵，都是一个独特的个体。教师要了解不同学生的认知水平和学习能力的差异性，在尊重个体差异的同时，确定多层次的习作训练内容，让每个学生都能找到自己的落笔点，都有话可说，有话可写。

此外，还可以通过组织学生进行模仿盲人生活、大学生辩论赛、非常6+1、今天我做主等活动来培养学生的语言表达能力、想象能力、思维拓展能力等，在潜移默化中提高学生的习作兴趣和习作能力。

三、习作教学成于综合实践活动

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”走一走、看一看、做一做、访一访，这些综合实践活动，让学生与自然、与现实亲密接触，给了他们新鲜感，使他们内心受到触动，留下了深刻印象。掌握了丰富的第一手资料，学生作文时有米可炊，就能克服写作时的惧怕心理。学生习作的过程，就是把自己生活中的所见所闻，通过自己头脑的再加工，用语言文字描述出来的过程。但把具体的事件变成优美的文字，并不是一件容易的事情。如何让学生用习作来表现生活，一些小技巧必不可少。

1.教给观察方法，在活动前学会观察

（1）平面观察。组织学生参加活动时，要有意识地教给学生观察的方法，如按照空间顺序，从前到后，从左到右，从上到下，从远到近观察；从不同角度，不同侧面观察，多方位立体地观察事物等。通过观察引领学生学会分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地对事物进行观察。

（2）专注观察。活动中进行观察时，引导学生留意他人在活动中的表现，自己在活动中的感受。活动结束时及时加以小结，这样以各种日常活动为载体，让学生养成积累写作素材的良好习惯，使观察和积累本身也成为一项有意识的作文活动。

（3）个性观察。同样的实践活动、同样的校园生活、同样的大千世界，在不同的人眼里，有不同的感受。指导学生用富有个性的眼睛去发现别人没有发现，没有写过的地方。与众不同，才可能出类拔萃。

2.精心组织活动，在活动中增强兴趣

活动中的学生最快乐，最本真。多样的，各具特点的活动，为学生打开了一扇扇窗户，丰富了学生的阅历，拓宽了学生的视野，陶冶了学生的情操。在活动中，应尽量让学生全身心地去观察，去体验，去思考，去感悟。拥有了鲜活的第一手资料，习作的时候，有话可写，有情可抒，有观点好表达，学生习作的兴趣被激发，就会有一吐为快的需求，进而激发了学生的写作灵感。

3.凸显活动细节，在活动中突破难点

细节决定成败。有了好素材不一定能写出好文章。根据习作训练的重点和难点，在活动中，还要教给学生“有米巧炊”的方法，把看到的表象，通过自己的大脑进行思考、分析，用心去感受体会，写出自己独特的真情实感，这样的文章才能真正打动人。