快乐预习，养成善问乐知好习惯

薛晟

预习，顾名思义是指学生在课前的自主学习活动。课前预习是自学形式之一，是课堂教学的前奏，它的重要性可谓不言而喻。古人说：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”通过预习自学，让学生自主获取知识，这是培养学生自主能力的重要途径。

在我们的日常教学中，越来越多的老师逐步意识到预习的重要性，而越来越多的学生也开始排斥预习。审视我们身边的预习作业，不外乎朗读课文×遍，抄写生字×遍，查字典理解词语×个，难怪学生们一听到预习作业，就呵欠连连，提不起一点兴趣。试问：这样的预习又如何能起到让学生自己摸索、自己动脑、自己理解、自己学习的作用呢？

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，而真正的课前预习应该在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用，要通过预习这个手段和过程，帮助学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，促进语文学习所必备的学习技能的形成。如果预习这一环节抓得好，就能有效调动起学生自学的积极性，提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质。快乐预习，就是希望学生能够通过愉悦的自学过程，体会到学习的快乐，从而激发起他们学习的欲望与信心。如何让学生快乐预习？本文将结合教学实际来谈谈具体的做法。

一、相信学生，大胆放手，让学生享受“主动学习”的快乐

学生预习的兴趣不高，问题到底出在哪里？主要由于教师被传统教育束缚后，根深蒂固地认为学生的学习就应该“先学后做”，以至于缩小了教师布置预习作业的范围；总是觉得学生在预习时只需要解决一些朗读、认字、理解字词这些基础的问题。或者是教师很片面地认为，在没有教授新课之前，学生能做到的也只有这些。整天面对着这些毫无挑战性的预习作业，有多少学生愿意主动去学呢？所以，要想将学生做作业的思维化为主动，教师首先要改变自己的理念。美国教育家克莱恩在《天才——重视你与孩子们本来的学习乐趣》中说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认，只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。”由此可见，“先做后学”才更符合学生的认知规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这才能给学生深刻的印象，从而保证他们充沛的学习热情和经验支持。“先做”的过程酝酿着“学”，到了真正“学”的时候，就有可能一蹴而就，一点就通了。我们传统的作业布置，总是将一些需要深刻体会和理解的内容，在课堂上讲解完之后，让学生们学了再做，所以他们只是单纯地接受着教师的“满堂灌”，缺少自己的独立思考，从来没有在预习的过程中想过：在老师教之前我自己学到了些什么，想学些什么，甚至该怎样去学。

想让学生体会到预习的快乐，就必须充分相信学生的能力，大胆放手，让他们享受到“主动学习的快乐”。通过预习这个过程，激发学生自主学习的热情，给他们创造一种相对自由的学习情境，让他们逐步养成自主学习的良好习惯并掌握学习方法。

在预习前，教师可以指导性地给学生提供一些预习的指向、方法或者建议，如“课文背景知识大链接”，目的是让学生了解一些相关的知识背景，培养学生搜集资料信息的能力。学生很喜欢到广阔的知识海洋中去寻找资料，在这个过程中，他们处理信息的能力也在不断提高。如搜集名人资料，刚开始，有的学生只是单纯从网上下载现成的内容，但在课堂上交流时，这些生晦的语句无法吸引同学们的注意。于是为了在课堂交流时拔得头筹，很多学生开始不惜花时间整理资料，以形成一篇属于自己的独特而生动的“名人小传”。在预习状物写景类课文时，学生更是争先恐后地去寻找同类型的文章，和课文来做对比。“文未教而身先动”，预习的自学作业已然成为他们自主探究、勇敢创新、展现个性的舞台。

预习时，为了调动学生的预习积极性，还可以提倡让学生自主设计预习作业。以下是班里一位学生自己设计并打印完成的预习作业纸，我们不难发现，这张作业纸中涉及的预习内容甚至比我们老师想到的还要周全，最主要的是，这些题目的内容是学生根据多年的预习经验，自己总结出来的，个性化的重点，完成着适合自己的预习内容，就像是给自己买的房子装修，虽然辛苦，可心里充满着幸福。

我的预习作业纸

1.今天我预习了一篇新的课文，题目是《 》，第一眼看到这个课题我想到了 。

2.我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准了它的音，又认真观察了它的字形，然后尝试组词用横线画出来。我把自己学习的字词记录下来。

（1）借助课文中的生字注音，我认识的生字有 。

（2）我通过查字典学会的字有

。

（3）在预习中，我认识的新词有 。

查字典联系上下文理解的词语有

，它们的意思分别是 。

3.我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不通顺的地方，我就用横线标出来，一共有 处，我想办法读通顺。

（1）我停下来再多读几遍就读通顺了 处。

（2）我请别人读给我听，又读通了的有 处。

4.我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我积累了 。

（1）我知道课文主要讲了

。

（2）我把自己读课文的感受写了下来： 。

5.读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。

上课时，我要和大家交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。

我们平常没有起到作用的预习，当赋予了自由度后，就能成为提高学生自学能力的最佳途径。在实践中，笔者发现，当这些学生对课文有了充分的预习、有了初步的感知之后，在课堂中可以更有效地跟着老师的思路，并随时随地将自己的预习感受和疑惑与老师形成智慧的碰撞。有些学生为什么会漠视预习？那是因为他们不懂得怎样去预习。当老师大胆放手，给予学生充分预习的空间和范围，教会他们掌握自主学习的方法时，这样快乐地自主学习，谁会不喜欢呢？

二、合作探究，张扬个性，让学生养成“善问乐知”的好习惯

语文教学的终极目标就是培养学生的自学能力，就如我们平时所说的，“教，是为了不教”。而学生如何掌握自学这项能力，与他们是否具备善于提问、乐于探究知识的习惯有着密不可分的联系。一个不爱探究，不会质疑的学生，是学不好语文的。其实只要恰到好处地利用好预习这个途径，就能潜移默化地逐步培养学生“善问乐知”的好习惯。

一直以来，我们总是认为，作业就应该而且必须是依靠自己的能力来完成的。不能否认，独立完成作业是有一定道理的，起码能反映出个体掌握知识的真实水平。但这种传统的作业模式的弊端在于，在个体完成作业的过程中，作业本身内容封闭，而且仅局限于学科知识，偏离了学生的实际生活和社会生活。学生们有属于自己的社交群体，在这个小群体中，他们会有被别人尊重和重视的心理需求，他们会在这个小群体中更积极地去表现自己优秀的一面。学会合作，这是21世纪新型人才的必备素质。学生在合作中能够进行情感交流、互相学习，进行思维碰撞、充分发挥潜能。如果我们将这一合作策略运用到预习中去，就能大大提高学生探究知识、大胆质疑的能力。

“我来考考你”是预习作业的一大亮点。学生们在预习完课文后，将自己不理解的地方或是自认为难理解的地方找出来，进行质疑，然后编写成题目，并选择让自己的学习伙伴或者竞争对手来完成。一方面，为了难倒对手，他们不惜在预习时深入研究每个知识点；另一方面，他们为了不被对方难倒，会铆着劲地通过各种途径去解决难题，探究答案。这样一来一往，没有任何人插手，他们就已经完全为预习而献身，乐于去学习新知识。

“我读你评”也是预习的一个好方法，以往我们会让学生自己回家去读书，然后父母签字。最后孩子读得没劲，家长签得手酸。最大的问题是，很多家长很忙，会边做其他事，边听孩子读书，这样的结果导致孩子读错很多地方还浑然不知。这样的预习又有什么效果呢？如果充分激发学生之间的合作意识，让他们互动读书，互动反馈，无论是从朗读的积极性还是实效性上都会有很大的提高。学生四人一组，一人读，其他人听，然后根据正确率来评分，最后每组推荐出一名同学，再和全班其他组推选出的同学来PK，在数次的自读、听别人读、互相纠错的过程中，学生们自然而然地轻松过了朗读关，这样的预习是否更有趣呢？

“头脑碰碰车”是最受学生欢迎的一项预习作业。老师在每次预习课文前，留给学生一个主题，然后让六位同学针对这个主题进行讨论并写下自己组的答案或看法，最后交给老师，让老师来选择最倾向于哪个组的回答。如果不服的同学，还可以在课堂上提出“上诉”，大家互相探讨理由，得出最终的结论。记得在教学《黄河的主人》这一课前，笔者给学生布置预习主题：为什么称艄公为“黄河的主人”。结果学生们都表达了自己组的看法。有的说：“因为艄公面对着险恶的风浪，却能在黄河上如履平地。”有的说：“艄公凭着自己的勇敢和智慧，镇静和机敏，将客人平安运渡过河。”有的说：“他很勇敢，在黄河上毫无惧色，有高度的责任感及高超的技术。”有的结合课文内容说：“当奔腾的黄河流经壶口时，突然间河道变窄了，瀑布变多了。浑黄的河水像脱缰的野马，急速地冲进河道里，好像只要一个惊涛拍岸，就能把岸上的人整个儿卷进浑水里。在这种情况下，艄公却能沉着地撑船，小心地注视着水势，大胆地破浪前行，怎能不让人赞叹！”谁能想到，这些精彩的答案竟是学生们通过自己的合作学习、相互讨论所得到的，这样的学习能力实在不容小觑。

在实践中我们发现，只要有计划地认真启发、正确引导、充分调动学生的积极性，就能培养学生快乐预习的兴趣以及自学的能力。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能达成的，这是一项长期的、细致的工作，还需要在今后的教学中继续探讨和尝试。