美国workshop教学对我国文件检验课堂教学的启示

刘 宁

（江苏警官学院 刑事科学技术系，江苏 南京210031）

workshop是美国进行专业培训教学活动中常常采用的形式。许多英汉词典将workshop翻译为专题研讨会、实习班、实验班或创作室等，这样的翻译易引起人们对workshop的误解。柯林斯高阶英汉双解学习词典给workshop作出这样的解释：A workshop is a period of discussion or practical work on a particular subject in which a group of people share their knowledgeorexperience（笔者翻译：workshop是针对特定主题进行的讨论或实践操作活动，参与者在活动中分享和主题相关的知识或经验）。笔者亲历一些美国法庭科学方面的workshop，认为这种解释较为合适。无论是专题讨论还是实验操作，workshop都重视和强调参与者的互动，这值得我们公安院校文件检验课堂教学去借鉴。本文将介绍国外三个成功的workshop，以期对我国文件检验课堂教学改革提供一些启示。

一、签名笔迹检验的workshop

2011年美国文件检验委员会举办了一场“签名笔迹检验 workshop”。组织者在会议前两周已将有关材料寄送到每一位参会者的手中，包括：1.九个案例材料，涉及扫描形成的电子签名，手写板形成的电子签名，纸质文件上的复杂签名、摹仿签名和老年人签名等，都属于当前笔迹检验实践中面临的典型疑难问题；2.组织者针对每个案例提出的一系列问题。workshop要求参与者在会前独立完成案例的检验工作，并回答相关提问和提出自己的问题。

这次workshop探讨的虽然是理论问题，但讨论并非空洞抽象，而是依托于具体典型案例。组织者事先通过问题的设计，将具体检验活动背后的理论提炼出来，引导专业人士进行思考和准备。workshop当天，每位参会者均携带着厚厚的案卷和检验记录来到会场。在50人左右的会场上，workshop组织者引导和控制与会者逐个讨论各个典型案例，时间把握恰当。半天的时间内，参会者在相互交流和启发下进行深入、全面的探讨。这样的workshop既确保了专业交流的深度，也有助于形成专业共识。

以其中的“复杂签名”（如图1）为例，这个案例主要是讨论签名笔迹鉴定的依据。参会者被要求在workshop之前检验和比对这个案例的检材与样本，并对下列问题做出思考和回答：

1.就此案有限的样本，你会得出认定检材和样本为同一人所写吗？

2.你认为检材签名书写速度如何？

3.你曾对有限样本的案件做出过结论吗？

4.此案检材和样本的相同特征有哪些？

5.你对得出结论所需要的最少样本数量有要求吗？

6.签名比对时，你认为什么是样本的充分性？就此问题文献是如何描述的？

7.你注意到此案检材和样本之间有没有明显差异？

8.你最初分析评价检材签名时主要考虑的是什么？

9.用美国材料和试验协会（ASTM）标准中的表述，你的结论是什么？

图1 上述workshop中“复杂签名”的案例材料（Q为检材，K为样本）

签名笔迹属于少量字检验，特征的数量不是以字符数量为标准，这个典型案例能够引发对签名笔迹检验中可利用特征的多个层次和特征质量与数量的思考，也激起对样本的充分性、签名笔迹检验的可靠性等理论的深入探讨。借助案例，抽象问题的讨论得以具体化。在会场上，组织者根据现场讨论情况挑选问题展开交流，问题包含参会者会前要求回答的、参会者提出的和组织者设计的备选问题。此workshop参与者多数为资深文件检验人员，加上会前的充分准备，交流讨论非常热烈，笔者收获颇多。

启示：这种集体研讨式的workshop，其成功有赖于多个方面，包括组织者对案例材料的精心挑选、对文件检验问题的深刻把握与提炼、对参与人员思路的引导、workshop现场组织程序的设计等，当然也有赖于参会者会前的充分准备和会上的积极参与。

文件检验课程本身操作性和实践性很强，其课堂教学适合采用workshop的形式。文件检验理论教学的环节，也可以借鉴上述workshop的设计和方式，将理论与实际案例结合起来。文件检验课堂要想达到workshop的效果，前提在于充分重视课前准备工作。教师要通过典型案例的挑选与问题的设计，使学员在课前围绕这些材料认真进行准备。学员储备了基本知识，学会了检验方法，完成了教师布置的项目，才能保证课堂教学交流的质量与效果。而发挥学员的主体性，需要教师以大量的研究和思考为基础，把握好课前准备与课堂教学之间的关系，精心设计与安排好教学的过程和节奏，并准备备选方案以应变课堂现场的情况。

二、高水平摹仿签名笔迹检验的workshop

2014年美国文件检验学会的年会上，一个workshop的主题为“高水平摹仿签名笔迹检验”。讲授者Lloyd Cunningham是一位资深笔迹鉴定专家，同时他本人也具有高水平摹仿签名的能力。他介绍他多年积累的检验方法和经验，现场指导参加者对四组高水平摹仿签名及被摹仿签名笔迹进行比对。

组织者在会前通知参加者自带便携式放大镜或显微镜，workshop现场安置了两台视频显微镜，供参与者分析和观察签名原件时使用，以确保教学效果。会场上的参与者被分为若干小组，每人在现场获得模拟案例材料的高清晰度打印照片。讲授者分阶段介绍各种书写工具的特点、高水平摹仿者的技巧、高水平摹仿笔迹中的破绽、各种类型签名笔迹被摹仿的难易情况、检验高水平摹仿签名的技巧等内容。每个阶段给予受训者充分的时间观察和分析案例材料，接着就相同案例材料安排小组讨论，然后还有集体讨论环节。讲授者将高水平摹仿签名检验这个复杂工作进行了“动作分解”，循序渐进地展开实训，如同在“工作坊”（workshop的本意）中前辈手把手传授技艺一般，让受训者着实学到了实战技巧。

启示：上一个workshop主要内容是讨论文件检验中的理论问题，而此workshop的目的是技能培训，注重动手操作，需要发挥教员现场指导的功能和学员相互启发、相互学习的作用。

首先，文件检验教学是以学员掌握文件检验方法和技能为目的的，因此文件检验课程必须依赖于学员自己身体力行的实践操作才能获得专业技能。workshop在面对具体专业问题、在手把手的指导和互动交流方面，具有突出的优势。

其次，对于专业疑难问题或者艰巨复杂的专业任务，学员独自训练会产生畏难情绪，不利于任务的顺利完成。在课堂上分组学习探讨和团队协作的氛围下，学员们取长补短、相互启发、相互督促、结伴学习，有利于更高效地解决难题或完成任务，促进学习效果的提高。教师结合实验细致分解各个知识点，设计好由浅入深的步骤也有助于学员顺利攻克难题和全面掌握教学内容。

在此workshop中，另一个让笔者感触很深的细节是组织者对设备的重视。高水平摹仿签名笔迹的检验需要放大检材，细致地分析笔迹原件，会场上特意装备了两台大型视频显微镜。它们是组织者设法从数十公里外的法庭科学实验室运至workshop现场的。借助该设备，参与者可以观察和比对笔迹的多层次细微特征。这点提示我们在教学中不能忽视教具的配备。课堂教学中要真正实现以学员为主体，就应引导学员参与思考和讨论，创造条件给学员提供动手操作所必须的各种实物和设备。

三、鉴定人出庭作证的workshop

2012年江苏警官学院承担了“物证鉴定与鉴定人出庭作证”公安部引智项目。实施过程中，开设了一场“鉴定人出庭作证”的workshop。四位美国法庭科学鉴定专家（两位资深文件检验专家，一位DNA鉴定专家和一位化验专家）共同设计、组织和参与了此次workshop，采取模拟鉴定人出庭和角色扮演的形式。

此workshop前一个月，参与者已获得美国专家提供的相关文献和背景资料。扮演鉴定人的受训者根据要求事先准备好案件卷宗和出庭示证的必备材料。workshop现场模拟真实法庭进行布置，四位美国专家分别担任法官、检察官和辩护律师，中方受训者扮演专家证人现场接受出庭作证的培训，观众席上的人员包括学员、教师、当地公安机关干警、社会机构鉴定人员和律师等。受训者从实际案例出发，接受检察官和辩护律师的直接询问和交叉质证，全面接受出庭作证的训练。美国专家精心安排了相关问题，也设计了多种“陷阱”，在质证过程中适时对证人的表现进行点评、指导。与会者真实体验了美国法庭上专家证人作证的完整过程。期间，一位当地律师参与扮演了模拟法庭上辩护律师的角色，他言辞激烈、穷追不舍的质证作风更增加了workshop现场的戏剧性和对抗性。参训者对这个workshop的内容、过程印象非常深刻，台下听众也饶有兴味地亲身体验了这种美国常见的实战化教学形式。

启示：角色扮演和对抗性是调动课堂气氛和激起学员参与兴趣的巧妙手段之一。文件检验教学中有许多内容可以用来设计对抗性或竞赛性的课堂教学活动。例如，笔迹检验的实验可以由学员分组进行案件设计和检验材料制作，之后各组交换递交“检材”（未知书写人）和所有小组成员的样本；接下来，以小组为单位展开实验，通过对方组的材料进行笔迹鉴定来确定检材书写人。在这样的实验中，学员们先后分别充当作案人和鉴定人角色，教学活动的趣味增强。小组竞赛式活动自然会唤起学员的竞争意识，使学员主动参与到课堂教学中去。如此互动教学活动，可以充分调动学员的主体积极性和能动性。

workshop具有事先准备充分、现场互动性强和受训者主体性突出等特点。事实上，workshop和课堂教学本身没有固定的模式，实地参观考察、调研问卷、交流讨论、专题讲座和实验操作等都是可取的形式，关键在于能否实现以学生为主体来优化教学效果。某种意义上来说，workshop教学训练方式与新兴“翻转课堂”在教学理念、模式和功效上非常相似。“翻转课堂”的实质是将课堂教师传授知识和课后学生内化吸收的程序进行了翻转。课外，学生通过教学视频、图书馆或网络等途径学习知识，课堂上教师和学生之间积极互动，课堂成为学生吸收内化知识技能的场所。[1][2]

在互联网时代，多媒体视频教学以其信息量大、不受时空限制等特点，已被广泛认同，但workshop仍是国外法庭科学教学和培训的首选方式。与人对机器的教学方式相比，人对人的课堂教学对于文件检验教学来说更具优势。课堂教学环节的设计和展开是取得良好教学效果的关键之一，上述三个 workshop范例从不同角度启发我们如何在文件检验课堂教学中充分发挥互动式课堂的作用。

[1]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.