感悟“爱学”真谛

袁国琴

张家港市实验小学在课堂教学方面提出“爱学课堂”口号并为之潜心研究。一次偶然的机会，我有幸走进了该校特级教师何建军的课堂，发现了他与众不同的教学视角，找到了他班上三年级学生“爱学”的理由，情不自禁记下了这节课带给我的心动感觉。

一、 细腻的引导在“爱学课堂”

小学语文教材中有许多文质兼美的课文，教师应引导学生着眼语言文字，细细咀嚼，悠悠品味，用整个心灵去触摸文本，体会文章遣词造句的精妙、文中事物的美好以及蕴含文中的情感。这次，何老师的“爱学课堂”让我清晰地看到，学生是学习的主体，老师只是一个引领者。他牵着学生稚嫩的小手，沉浸在童话世界中，感悟文字，感受语言，享受文本带给他们的快乐。

【课堂镜头回顾】

师：我们三（8）班的同学可真会学习，好多同学已经按照题序在边读边想。好，我们看第一个问题：小露珠给植物们带来了哪些变化？谁用一句话来说说看？

生：霞光中，小露珠光彩熠熠，……显得更加生机勃勃。

师：好，他用朗读课文的方法来回答了。如果从中找出几个词来，说说小露珠让植物们怎么样，也行。

生：带来了精神。

师：带来了精神，我们来看，精神前面有个词，是什么？

生：格外精神。

师：好，我们把逗号后面的半句话再读一下。

生：把所有的植物都装点得格外精神。

师：你们有没有发现这半句话？一起来读一读。

生：把所有的植物都装点得格外精神。

师：换句话说，有了小露珠，植物们……

生：格外精神。

师：好，把这四个字圈出来，一起来读一读——格外精神。

生：格外精神。

师：从哪里看得出植物格外精神呢？还有一个词，和格外精神差不多。

生：生机勃勃。

师：前面还有一个词，连起来读。

生：更加生机勃勃。

师：一起来读读看——更加生机勃勃。

生：更加生机勃勃。

师：我看看谁能把这些格外生机勃勃的植物读好，自由练读，边读边想你曾经见到过的那么精神的植物。好，拿起书来自由读。读书是一门功课，语文课上最美的声音，就是我们朗朗的读书声音。

何老师对“格外”“更加”的关注出乎我的预料，在何老师的循循善诱之下，同学们真心感悟到植物们是多么精神、多么生机勃勃。何老师的引领还特别重视朗读指导，范读、引读、学生的自由练读及个别读相互交织，生动活泼，和谐自然，在潜移默化之间，学生们的朗读越来越入情入境，对小露珠的喜爱之情油然而生。“爱学课堂”，让学生爱学的源泉就是教师的有效引领。

二、 自然的赏识在“爱学课堂”

心理学家马斯洛“需要层次”理论说：“人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。”这种赏识理念，在何建军老师的“爱学课堂”熠熠生辉。

【激励性语言分享】

① 嗯，声音很甜！这些词能读得更美，怎样读得更美呢？边读边想象曾经见到的画面，像过电影一样，这样词语也可以读得有滋有味。要不要练练看？

② 哦，有的同学拿起了笔，这是很好的阅读习惯。

③ 真是火眼金睛，好，现在我们就是那些可爱的小动物，要跟小露珠打招呼，可是怎样跟小露珠打招呼呢？自己先练练看。

④ 我们8班的同学就是不一样，愿意挑战自己。敢挑战自己，自然会取得更多的成功。谁想来挑战一下？

⑤ 练一练，多争取一些挑战自己的机会，你将会越来越棒，越来越自信，还有谁来挑战？

⑥ 掌声送给我们自己，所有的人挑战成功。

⑦ 大家读得都很投入。有好多的小手举起来，他们已经有了发现。小露珠要飞走了，你有什么发现，谁来和大家分享？

再一次品味这些语言，我像学生一样体验到了适宜感，学生爱学的理由就在于此。这一切的赏识激励符合学生的心理发展特征，以此营造的宽松和谐的环境，满足了学生内在的心理需求。整堂课，同学们聆听得津津有味，朗读得摇头晃脑，交流得头头是道，积累得满满当当……学生的心灵是最纤细、最灵敏的琴弦，需要一双高明的手才能弹唱好，何老师就是一位高明的乐手。有理由相信，在何老师“爱学课堂”久居的学生的潜能定会像火山一样爆发，排山倒海，势不可当。让学生的生命充满自信与张力，应该就是张家港实验小学“爱学课堂”所追求的理想愿景之一吧。

三、 精彩的生成在“爱学课堂”

每位教师面对的是几十名精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，在课堂教学中，难免会出现一些意外情况，需要我们智慧出击，沉着冷静地对待，力求运用幽默风趣的语言，变尴尬为自然，化腐朽为神奇，让语文课堂生成光彩照人。这样的课堂，学生自然爱学。

【课堂镜头回顾】

师：（一女生读后）好，想不想挑战俊俏的小姑娘？

生：想。

师：谁来挑战？哦，有男生举手了，男生用俊俏合适吗？不合适。好，英俊的小伙子，你来！

男生：霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。

师：怎么样？

生：太快了。（也有几个学生鼓掌）

师：但是找到了感觉，有的同学情不自禁地鼓起了掌。他太投入了，其实有的地方可以适当放慢一点。这里的快是好的，比如“金黄的向日葵”等短语。“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花”可以读得稍微快一点，来一起读读看。

生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花。

师：比较长的句子适合来表达赞美之情，可以读得稍微慢一点。大家听：还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。（何老师有滋有味范读）我们连起来读植物的变化，好不好？

生：金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。（后面该读得慢的部分，何老师和学生一起读，师生读出了感觉）

听这一段的时候，我特别感动。那个“英俊的小伙子”嗓音好，读得投入，几个学生给了掌声，但是这班学生了不起，听出了他“太快”这个不足。何老师是智者，反应快，办法妙，他先高度赞扬男生“找到了感觉，有的同学情不自禁地鼓起了掌”，这句话让学生迅速从众口一词“低评”的尴尬中走出来。紧接着一句，“他太投入了，其实有的地方可以适当放慢一点”，把学生的注意力引导到长句子的感情朗读指导，师生融入其中，完全把这个长句子的味道读出来了。这就是生成，这样的生成情景对“爱学课堂”精髓作出了最美丽的诠释，在场的人自然而然地被触动。

学生在何老师“爱学课堂”的幸福指数很高，40多分钟的一堂课，在读书声、掌声、交流声、赞美声中悄然过去。三年级的学生没有疲劳，没有紧张，更没有胆怯，有的是轻松和自在，有的是智慧的启迪，有的是思维的火花……“爱学课堂”，学生的乐土。

（作者单位：张家港市沙洲小学）