小学数学教学课堂提问存在的问题及反思

杨淑香

摘要：在小学数学教学中，课堂提问对于学生的学习成效提升具有十分重要的作用和意义，对于各小学数学教师来说，提升课堂提问的有效性是适应小学数学专业化发展的需要。就当前小学数学教学中的课堂提问来看，还存在一定的问题，如提问质量不高、问题随意性较大等。

关键词：小学数学；课堂提问；问题；措施

一、小学数学课堂提问当中存在的问题

（一）教师课堂提问的质量不高

在小学数学课堂教学中，普遍存在的一个问题就是教师往往为了营造一个更加活跃的课堂学习氛围，过多地采用了课堂提问方式。其中有些问题设置地过于简单，学生感觉缺乏挑战性，很快就会对本节课的教学内容失去了兴趣。还有些问题设置地过难，学生难以解答，很容易对本节课的教学内容产生躲避心理。除此之外，如果在一些不需要使用提问的地方使用了大量的提问，就会占据大量的课堂教学时间，降低了课堂教学的效率。这是当前我国小学数学教学课堂提问使用中存在的主要问题。

（二）教师的提问没有规划

小学数学课堂当中提问，本身是针对学生的学习而形成的教学引导方法，通常而言，其应该设置在课堂开始环节，用来检查和复习上一堂课的学习内容，或者设置在课堂中间环节，用来引导接下来的教学环节。但是很多教师在进行提问的时候，没有丝毫的规律，经常会随机地进行提问，而这样的提问容易给学生较多的不适感，使得学生不得不从原来的解题思路中脱离出来思考教师的问题，相应的教学效果必然会有所下降。

（三）教师的提问没有面向全体学生

有些教师在进行课堂教授时，一方面想要检查学生的理解情况，另一方面又不想浪费过多的课堂时间，就专门提问一些优等生回答问题。虽然达到了省时的目的，但是却没能完成全面检查学生学习情况的目的。优等生不能代表全班学生的理解情况，课堂提问要面向全班学生，否则会使得班级学生出现两极分化的情况。

（四）提问匆忙且候答时间过短

很多教师在提问后，并没有注意留给学生足够的思考时间，有些学生甚至还没有理解题意，教师就开始讲解了。还有些教师没等学生开始思考就连续发问。这样的提问势必无法取得预期的效果。教师在候答过程中缺乏足够的耐心，再加上学生的思路有时并不与教师同步，教师没有仔细分析就随意打断学生的思路，控制学生的思维，提问后的教学效果一定不理想。还有些教师将课堂提问当作是整治“溜号”的一种手段，对那些答错或者回答不出问题的学生冷脸相对，甚至斥责嘲讽等，也依然得不到好的教学效果。

二、做好课堂提问的相关措施

（一）因地制宜地进行提问

新时期的小学数学教学，十分强调小学生的主体性，教师需要在开展提问教学的过程中，认真分析当前学生的不同数学学习能力，并采取相应的提问对策。比如，一部分学生的数学学习能力相当强，因而一般的问题对其没有丝毫的挑战性，教师在这时候便可以向他们提问一些有难度的问题，给予他们一定的挑战性，充分激发他们对数学学习的热情。而对于学习能力相对较弱的学生，教师在进行提问的时候，需要尽可能考虑到他们当前的学习认知，尽量不提问一些难度较大的问题，否则容易持续对学生产生强烈的打击，导致其学习的自信心严重下降。此外，教师还需要根据不同学生的弱点进行提问，不同学生在学习数学的过程中，所表现出来的弱处是不同的，一部分在图形学习当中的表现较差，而一部分则在基础数学计算当中能力有所缺乏，教师需要根据他们的弱处，为他们设置最为合理有效的问题，促使他们能够正确面对自己的问题，并加以合理发展和优化。

（二）基于明确目的提出问题

在提高课堂问题的基础上，教师还需要对课堂问题提出的目的予以明确，在明确目的的指引下，进行课堂问题的创设。从教学实际而言，提问的目的主要有两类，一类是检验学生对知识的掌握情况，另一类则是对学生的知识运用进行实践锻炼。对于前一类目的，问题应该以基础性问题为主。而对于后一类目的，问题则应该具有一定的拓展性和发散性。比如，在教学“位置和方向”的相关知识之后，如果要对学生的知识掌握情况进行考察，那么就可以提出一些基础性的问题：1.太阳从学校大门升起，小明面向大门站着，那么小明的背后是什么方向，小明的右手又指向什么方向？2.如果小明背对大门站着，那么小明右手指向什么方向呢？通过这样的基础性问题，就可以对学生的掌握情况实现考察。如果是要考察学生的知识实践运用，那么就可以进行问题的拓展发散：第一，太阳从校门方向升起，小明背对大门和小红在门口面对面交谈，那么小红的背后是什么方向？第二，小明和小红交谈之后，两人一起远离大门，此时两人背后是什么方向？通过这样的发散性问题，就需要学生更加仔细思考，才能得出答案。通过提出带有明确目的的问题，可以让课堂教学更加优化，效果更好。

（三）提高問题的有效性

在课堂教学中，提问除了具有趣味性和目的性之外，还需要关注问题的有效性，一个有效的问题能够让课堂更加高效。那么，如何提高问题的有效性呢？则主要就需要从提问时机和问题内容着手。在提问时机方面，需要配合教学在恰当的时机提出问题，比如引导性的问题，就需要在教学前提出。发散性的问题，则需要在教学后提出。而在内容方面，则需要充实问题内容，使其饱满丰富，让学生能够从中有所收获。比如在教学面积之前，要引入面积的概念，就可以创设一个比大小的问题，然后结合冬天擦护脸霜的实际案例，让学生思考自己和爸爸擦脸时，谁用的护脸霜更多？通过这样一个问题，学生便可以得出爸爸用的多，因为爸爸的脸要大一些。教师借此引出面积，便可以促进教学活动顺利开展。

（四）提高教师的提问质量

在提高小学数学课堂提问教学有效性的过程中，教师需要充分尊重学生的主体性，对学生的实际学习加以关注，并逐步提高自身的提问质量。在提高提问质量的时候，教师需要加强对问题质量的提升，不能简单询问一些基础性的概念问题，这些问题本身缺乏一定的实际意义，在对学生进行询问的时候，学生往往能够十分容易地进行解答，而这样的解答过程对于学生的实际成长往往发挥不出实际的提问效益。教师需要正确迎合当前数学教学理念，注重知识与方法的双重培育，并将提问的主体方向放在学生的学习方法上，如学生在解答某一问题的时候遇到了一个普遍性的问题，教师就可以对其进行引导性提问，使得其能够根据教师的问题，迅速解答出相应的答案。

（五）创设合理的教学情境

在小学数学教学中，采取课堂提问不仅是为了对学生学习情况的一种检验，同时合理的提问也能有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。对此，我们可以通过创设教学情境的方式，消除学生对课堂学习的恐惧感，加强学生与老师的良好交流和互动，提升他们的学习态度，进而提高整个课堂教学效果。

三、结束语

综上所述，当前我国小学数学课堂提问当中还存在许多问题有待解决。作为小学数学教师和教育研究者，要深入分析当前小学数学课堂教学现状，不断充实自身的心理学和教育学基础，从学生的心理特征出发，寻求更加高效的小学数学课堂提问策略，这是当前提升小学数学课堂教学质量的必经之路。

参考文献：

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