浅谈初中语文教学中课外阅读与写作结合的策略

车红艳

摘要：在平时的作文教学实践中，常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么，如何才能丰富学生的语言呢？有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。作为语文教师，应把二者结合起来，重视加强课外阅读的训练，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。

关键词：语文教学；课外阅读；写作；策略

作文是学生运用书面语言描绘多彩世界，表述真情实感的心灵劳动，学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径。

一、以写作为指导和目标，促进课外阅读

著名的教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，笔者提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

（一）给学生以适当的课外书籍，扩大学生的知识面

在学习之余，把一些有益于学生的书籍借给他们，让他们增加知识的深度和广度，加强知识储备，这样，在作文之时便会少一些“书到用时方恨少”的感叹了。当然，给学生提供书籍也要注意教学的需要。比如，在教学说明文之前，为学生借一些介绍比较常见的动、植物的书，那么学生可能就不会觉得写不出深度了；写议论文以前，就给学生介绍有关论据方面的书，学生在作文之时便不会觉得难以以理服人了。

（二）扩大课外阅读，重视语言的积累

语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以，中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。利用“每日一言”“每周故事”向学生推荐名人名言、古今中外热爱读书的一些名人名家，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有效增强阅读能力，提高综合素质；经常举办读名著写心得、征文评选、手抄报比赛、参演故事剧等丰富多彩的活动，让学生积极主动去想去做，表达想法，表现才能，在活动中不断积累体验，从而更自觉地进行课外阅读。

二、以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说：“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。

（一）锤炼语言文字，注重词语与文采

语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。通过课外阅读，尤其是大量泛读，学生可积累大量的辞藻和词语搭配，也能对语句的表达方式有更深刻的认识。

（二）精构篇章框架，展现文章脉络

所谓写作之前要“胸有成竹”，就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，依据笔者的教学经验，初中生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，笔者认为，应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。

（三）充分挖掘教材范文的作文示范功能

把阅读教学和作文教学有机地结合起来。语文课就是作文课，极其鲜明的表明了阅读应当服务于写作。无论是立足于片段，還是全篇，教材范文都是极好的写作范例。在教学时，引导学生学习他们的语言，学习他们的构思，学习他们的写作方法等都是十分必要的，但我们一定别忘了引领学生学习作者的选材，和自己的生活经历建立起联系，发掘类型题材，触类旁通，这样，无疑会使学生从生活中获得许多宝贵的写作素材。

三、重视讲评，成功激励，让学生成为作文讲评的主体

作文讲评本来是对学生的作文进行评价，它应该是作文课堂教学的一部分，应在课堂内完成，不可与作文割裂开来，在作文讲评中，谁是主角呢？笔者认为学生应是作文讲评的主角，那么，教师在作文讲评中应扮演什么样的角色呢？语文教师在作文讲评中应当是作文讲评的组织者。

（一）读作文。

先读自己的作品，挑出文中的错别字，对病句进行修改，再读别人的作品，帮助别人修改字词、语法、文章内容结构等方面的不足之处，吸取别人作文中的精华，使之变为自己可以使用的材料，这样的阅读，学生的兴趣是很大的，因为他们所读到的人和事就在自己身边。

（二）谈作法。

要求学生在班上谈自己作文的思路，选取了哪些材料，表达了什么观点或主题思想，在哪些方面取得了成功，还存在哪些问题。通过自己的谈论，学生在作文的方法上又前进了一步，写作能力愈来愈高。

（三）讨论。

通过读和谈后，组织学生进行讨论，讨论的问题包括文章的立意、选材、布局及文章的主题思想，等等。鼓励学生“挑刺”说出自己的心里话，力求具体、实在，杜绝“假话”“大话”“空话”“套话”，做到一针见血，引起共鸣。不同的文体应注意不同的讨论重点，记叙文重点讨论记叙材料的安排、记叙的顺序、记叙的语言；说明文应重点讨论说明的方法，说明对象的特征，说明语言的准确性；议论文应重点讨论论点是否正确，论据是否有说服力，论证方法是否恰当等。

小结

学生讨论作文后，教师应该及时小结，把本次作文的得失在课堂上作一个小结，使学生明白这次作文获得了什么，还有哪些不足，需要在下次作文中加以改进。不管怎样，小结应多鼓励，多小结长处。肯定学生的成就。使每一个学生通过这次作文，觉得自己有了一次进步，甚至是一次飞跃，这样，他们作文的欲望才会更加强烈。