初中数学课堂情境探究式教学模式的应用探索

李洪岩

摘要：在课程改革逐步深化的背景下，各式各样的授课模式纷纷涌现而出，为教师有效教学的实现保驾护航，而情境探究这一模式作为其中的一种，也受到了教师们的关注及重视，并成为其落实授课目标、增强教学效果的有利路径。至此，身为一名初中阶段的数学教师，在实施实践教学的过程中，也应深刻的意识到这一点，并要将该模式有意识地运用其中，从而进一步地推动自身的专业化发展，促使高效课堂得以真正意义上的构建。

关键词：初中数学；情境探究；应用探索

前言：所谓的情境探究法，通常情况下就是指，教师将学生学情、教学需求作为出发点，为学生创设出特定的情境，引导其对问题进行思考、探究、解决，促使其的知识及技能得以强化。而初中教师在实施数学教学的过程中，将此模式应用其中，不仅有助于学生数学思维、数学能力的加强，对于教学效果的提高也有着显著的成效。基于此，在现阶段，对该模式的应用路径进行探究，是非常重要且必要的。

一、初中数学的主要特点

针对于数学这一学科而言，其本身就是一门基于空间形式和数量关系的学科，具有着较强的严谨性，符号体系较为严密、公式结构也较为独特，与小學阶段的数学知识相比，无论是在逻辑性，还是抽象性上都要强的多[1]。

其的主要特点主要涵盖了三个方面，1.需要学生具有着较强的抽象思维；2.逻辑性质较为严密；3.应用的较为广泛。至此，初中教师在开展数学教学的过程中，只有进一步地明确其的特点，才能理清教学思路，以强化教学方式的针对性、有效性及适用性，促使有效教学的实现。

基于这一特点，在实践教学中，教师就可以将情境探究这一方法应用其中，并将教学实践、教学理论巧妙地结合在一起，以目前的教学现状为出发点，对一些错误操作加以解决，以在落实授课目标的同时，为学生们的综合性发展起到促进作用。

二、情境探究式教学模式的特征

有关于情境探究这一教学模式，其的特征是较为鲜明的，其主要是以培养学生的自学能力、独立思考等为目标，促使学生在教师的有效引导下，更加自由、清晰地表述出自己对问题的质疑、见解等，并在这一过程中不断地解决问题、尝试及思考，以获取到最后的成功[2]。

与此同时，通过该模式的引入，不但能保障学生思维的活跃程度，促使其主动、积极地投入到知识的探索中，也能够最大化地展现出其的主体地位，从而落实好课程改革的所提要求，以进一步地促进自身的专业化发展，将学科价值全方位地突显出来。

三、初中数学课堂情境探究式教学模式的应用路径

（一）应用趣味情境，激发学习兴趣

由于数学这一学科具有着较强的逻辑性及严谨性，与初中生现阶段的思维特征及认知特点严重不符，致使部分学生在开展学习活动时，不可避免的会遇到诸多的问题，以对其的学习自信、学习效果、学习成绩产生了不良的影响。至此，为了解决这一问题，在实践教学中，教师就可以将趣味情境引入进来，从而进一步地激发起学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱动下，投入到知识的探索中，促使最终的教学活动达到一个事半功倍的效果。

例如，在讲解《二元一次方程组》这一知识点的过程中，在课堂导入环节，教师就可以为学生创设出一个故事情境，以增强教学活动的趣味性，集中学生的专注力，推动教学活动得以顺利地实施下去。比如，“从前，有一群小鸟，有一部分落在树上高声歌唱，而有一部分在地上找食物，在这时，树上的小鸟对地上的小鸟说，假如从你们那飞上来一只，那么树下的鸟正好是整个鸟群的三分之一；假如从我们这飞下去一只，那么树下树上的小鸟则一样多。”当学生们在听完这个小故事之后，教师就可以引导学生进行探究“现在，你能算出树下、树上各有多少只小鸟吗？你想不想解决问题呢？”以促使学生思考、探究，继而引出话题。借助于这样的方式可以有效的增强教学的生动性与活跃性，以促使其的有效性大大提升。

（二）应用问题情境，强化数学思维

除了趣味情境之外，在实践教学中，教师也可以将问题情境引入进来，以进一步地强化学生的数学思维，将情境探究这一模式的内涵、作用及价值发挥到最大[3]。

例如，在讲解《生活中的轴对称》一课的过程中，教师就可以先借助于多媒体这一辅助技术，为学生展现出生活中各种各样的抽对称物体，比如，篮球、锅盖、椅子等，引导学生观看；在这之后，教师就可以以问题的方式来引导学生探究，譬如“这些物体都存在着哪一共同的现象，这一现象有哪些好处呢？在生活中，还有哪些存在这一现象的物体呢？”促使学生以小组的方式思考、探究及解决，使得教学的有效性得以强化。在这样的模式下，不仅可以推动学生的思维运转，使其的数学思维得以加强，也能够加强学生探究的方向性，以将情境探究这一方法的价值全方位的展现出来。

（三）应用体验情境，提升教学效果

在应用情境探究这一方法的过程中，教师也可以将体验式情境融入其中，从而有效地提升教学效果，促使教学活动的实践性、趣味性、生动性得以全面地强化。

例如，在讲解《等腰三角形》一课的过程中，教师就可以将操作活动引入其中，让每一位学生都准备好一张长方形的白纸，然后引导其按照自己的要求，对折、减去阴影部分等，直到剪出等腰三角形为止。通过这样的方式，不仅可以强化学生自学的主动性及积极性，也能够深化其对于知识的感知程度，促使最终的授课效果一举数得。

结论：综上所述，初中教师在开展数学教学的过程中，将情境探究这一模式应用其中，将是一个非常好的选择。通过其的融入，不仅可以有效地深化学生的学习体验、提升其的数学思维，也能够对教学质量起到一个改善的作用，以促使教学活动得以有效、有序地实施下去。虽然，在目前，部分教师在应用该模式时，还存在着诸多的问题，但我确信，只要通过教师们的不断努力，就一定可以使这些问题得以解决，以为我国数学教育的总体发展贡献力量。

参考文献：

[1]熊远辉.数学故事在初中数学课堂情境创设中的应用[J].教育观察，2013，7（04）：120-121

[2]陶新燕.关于如何创设理想的初中数学课堂情境的几点思考[J].成功（教育），2013（11）：70

[3]于江波.反思初中数学课堂情境创设的误区[J].辽宁师专学报（自然科学版），2014，15（01）：7-8+99