运用概念图进行染色体相关概念复习的尝试

潘勇

摘 要 目前，概念图在中学生物教学中已有比较广泛的应用。但是，由于在理解上和实际操作中存在一些不足，其作用并未得到充分地发挥。与染色体相关的概念非常多，而且都比较抽象，非常适合用概念图方式进行复习。本文以“染色体相关概念复习”一节课的设计与实施为例，阐述了笔者的具体做法和基本观点。

关键词 概念图 染色体 复习

中图分类号：G633.91 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.026

An Attempt to Review the Chromosome Related Concepts Using Concept Map

PAN Yong

（Beijing Heping Street No.1 Middle School， Beijing 100012）

Abstract At present， the application of concept map in middle school biology teaching has been widely. However， due to the existence of some problems in the understanding and practice， its role has not been fully play. The chromosome related concepts are very much， and both are abstract， very suitable for review by the concept map. Based on "chromosome related concepts review" design and implementation of a class as an example， this paper expounds the concrete practice and the author's basic point of view.

Key words concept map; chromosome; review

1 主题背景

概念图是一种有效组织和表征知识的工具。由于生物学有许多概念，而且概念之间的关系错综复杂，在生物教学中若能合理地利用概念图，对于学生提高学习效率和学习能力都将起到非常积极的作用。目前，概念图在中学生物教学中已经有了比较广泛的应用，但是，由于在理解上和实际操作中存在一些问题，许多教师并没有将概念图的作用真正充分发挥出来。那么，如何才能充分发挥概念图的作用呢？

在笔者观摩和查阅了许多应用概念图进行生物课教学的课例之后，发现很多教师还是仅将概念图作为辅助讲解的工具，这对于帮助学生建立知识框架可能会起到一定的作用，但是对于提高学生的学习能力和学习的自主性、创新性显然没有突出的价值。原因在于学生并没有亲身经历绘制概念图的过程，思维上仍处于被动接受的状态。对他们来说，教师给出的概念图是一个现成的、需要记住的材料，这并没有充分发挥概念图应有的作用。实际上，制图的过程比图本身更具价值，因为制图过程就是学生反复思考概念间关系的过程，可以促使学生不断深化对概念的认识，还能使学生的学习具有更大的自主性、开放性和创新性。所以，要充分发挥概念图的作用，就一定要放手让学生自己制作概念图，之后再与老师、同学交流。这样做需要时间会多一些，但学生的表现会告诉我们，这是值得的。

2 情境描述

与染色体相关的概念非常多，而且都比较抽象。如何才能引导学生顺利地制作出结构科学、关系准确的概念图并使他们在制作的过程中加深对各个概念的理解呢？我采用先易后难、循序渐进的办法，取得了比较理想的效果。课前给学生提供了22个相关概念，让他们提前思考一下这些概念之间的关系。课堂上，首先引导学生分别发言，要求他们说出自己非常确认的两个概念间的关系，我在黑板上记录。各个班的学生基本上都是从“染色体”与“染色质”之间的关系，“染色体”与“基因”之间的关系等最为熟悉的部分开始的。渐渐地，熟悉的关系说完了，学生就开始搅尽脑汁地考虑其他关系，于是对关系的分析逐渐深入起来，这正是我所希望的结果。在学生发言时，我不断地追问，要求学生明确说出概念之间的关系，促使他们重新审视这些概念及其关系。最后，学生们基本上说出了我预计的所有关系，如图1所示。

在此基础上，进一步引导学生考虑在各个条目之间还有什么关系没有，并在黑板上用彩色粉笔进行连线。渐渐地，学生们发现这样的联系还有很多，黑板上开始变得混乱了。这时，我向学生们提出应该优化黑板上这些关系的结构，将同一概念合并起来，从而形成更为简明的概念图。构图的基本思路是以染色体为核心，先确定出与它存在直接关系的概念，构成外围的第一层。然后再在第一层概念的基础上找出第二层概念，之后以此类推。于是，学生们开始按照我所说的思路当堂利用工具、材料构建概念图（具体操作是2人一组，尝试将写有概念的纸片摆放在特定的位置，确定之后用胶棒粘好，并利用箭头、线段连接，写联系词）。

待学生基本完成后，我邀请了2名学生利用实物投影进行展示和讲解，其他学生聆听、质疑，发言人回答同学的质疑。

最后，分步展示了预先做好的概念图，给学生解释我“为什么这样组织而不那样组织”，与学生进行了深入的交流。最终呈现的完整概念图如图2所示。

3 问题探究

引导学生用制作概念图的方式来学习，最关键的是什么？最关键的是对概念间具体关系的深入分析。

图1

许多教师在进行概念图教学时，无论是对自己制作的概念图还是对学生提交的概念图，都过多地偏重于概念图的整体结构而缺乏对概念间具体关系的深入分析，具体的表现就是对概念之间的连接词重视不够。笔者认为这对于充分发挥概念图的作用是十分不利的。概念图的作用应该不仅仅是为学习者提供知识框架，更重要的是要使学习者形成一系列的有效命题。学习者可以通过这些有效命题进一步加深对各个概念的认识。

图3

图4

例如，在进行染色体相关概念复习的时候，仅仅通过联想将各个概念联系在一起对于学生来说是没有太大价值的，只有分析清楚它们之间的具体关系才能真正启发学生深入理解这些概念。举一个具体的例子，比如学生往往容易凭直觉将“染色体”、“性染色体”、“常染色体”、“同源染色体”、“非同源染色体”这几个概念用线连在一起，形成图3所示的结构，但是如果你问他们这里面包含着哪些命题，他们通常只会说“染色体包括性染色体和常染色体”;“染色体包括同源染色体和非同源染色体”，至于根据什么进行的区分，则往往没有考虑。在这种情况下，如果教师不进一步引导学生进行深入的分析，学生就不会从概念图中得到更多的理解。只有引导学生说出箭头上的连接词，形成图4所示的结构，学生才会真正有所提高。

再如，学生往往会凭直觉将“染色体”和“染色体组”联系在一起，形成图5所示的关系。但这实际上没有真正反映出两个概念之间的确切关系，对于理解什么是染色体组也没有实质性的意义。教师必须引导学生明确什么样的染色体组成一个染色体组，形成图6所示的关系，才能真正帮助学生加深对染色体组概念的理解。

图5

图6

4 评析反思

要让学生用制作概念图的方式来学习，不是简单地提出要求就能实现的。在实际教学中，若只是要求学生制作概念图而没有精心的安排和具体的引导，课堂往往会成为少数几个学生的舞台，大部分学生仍然只是充当观众而已。因此，要真正做到面向全体学生，就必须充分考虑到这些实际问题，加强对学生的引导。本节课主要具有以下优点：

第一，每个学生都实实在在地参与了学习活动。本节课改变了单纯的教师讲学生听的授课状态，也避免了少数学生表演，多数学生观看的现象，使各个层次的学生都积极地参与到学习活动中来，都有收获，尤其是照顾到了能力、基础较弱的学生。

第二，强调了概念之间具体关系的分析。要求学生在构建概念图之前，先梳理两两概念之间的关系，进行了比较深入的分析，形成了许多有效命题。这些命题本身对于学生理解概念就是非常重要的，即使没有后续的构图过程，学生也已经有了很多收获。

第三，强化了循序渐进构建概念图的方法。从梳理两两概念之间的关系入手，从学生最有把握的关系开始说起，这都为学生树立信心创造了条件。之后，逐步引导学生按照直接关系形成线索，确定层级，补充各线索之间的关系，最后形成一个内容丰富的概念图。这样的教学过程，对于学生掌握概念图的构图方法有很好的启发作用。

第四，课上、课下密切配合，独立学习与合作学习相得益彰。应用概念图教学，完全靠课下或课上都是不现实的，完全独立和完全合作也都是不能达到最佳效果的。本节课做到了课上、课下密切配合，学生的独立学习与合作学习相得益彰，达到了较好的复习效果。

本节课主要存在以下问题需要探讨。第一，时间分配问题。本节课用了较多时间进行两两概念之间关系的分析，因而制作概念图以及交流的时间就相对较少了。但是如果将两两概念之间关系的分析放在课前完成，则又会失去在课堂上引导学生逐步构建概念图的过程。究竟应该怎样处理，在课后研讨时，不同的老师提出了不同的意见。我认为主要取决于学生的水平。在大多数学生能够独立正确分析出两两概念之间关系的情况下，是可以安排在课前的;若学生水平较低，则在课堂上集体分析更可靠一些。第二，如何照顾不同学生的学习风格的问题。尽管在老师的要求下，学生都进行了概念图的制作，但实际上部分学生由于学习风格等原因，还是不喜欢通过制作概念图的方式来学习。对于这些学生，应不应该强行要求他们按教师设计的方法学习呢？这仍是一个值得探讨的问题。

参考文献

[1] 郭娜.新课改中高中生物核心概念教学策略研究——遗传与进化[D].天津：天津师范大学，2010.