合作学习在大学英语阅读教学中的应用

韩艳会

摘 要 本文对合作性学习的内涵进行阐述，指出合作性学习运用应具备自主性阅读、培育合作意识、合作技能指导这三大条件，并在明确合作学习对学生英语学习的重要性基础上，重点探讨了合作学习在大学英语阅读教学中的应用策略，并就运用过程中突显的一些问题进行简述，希望可以有助于促进合作学习在英语阅读教学中的推广运用。

关键词 合作学习 大学英语 英语阅读 教学 应用

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.060

Application of Cooperative Learning in College English Reading Teaching

HAN Yanhui

（Yingkou Vocational and Technical College， Yingkou， Liaoning 115000）

Abstract In this paper， the connotation of cooperative learning elaborate， noting the use of cooperative learning to read should have the autonomy to cultivate the sense of cooperation， collaboration skills to guide the three conditions and clear basis for cooperative learning for students on the importance of learning English， focuses on the cooperative learning strategies in college English reading teaching， and to highlight some of the problems in the process of application were brief， hoping to contribute to the promotion and use of cooperative learning in English reading teaching.

Key words cooperative learning; college English; English reading; teaching; application

20世纪70年代，美国掀起了一股合作性学习（cooperative learning）的热潮。在合作学习的支持者看来，学习过程即彼此信任不断互动的过程。学生之间的相互交流是十分必要的，这不仅激发了学生的积极性，也保证了课堂教学的质量。在英语阅读的教学实践中，分组合作的教学方法是非常值得借鉴的，它能够充分调动组内学生的积极参与性。分组学习既锻炼了学生的合作能力，又提高了英文阅读能力，也让学生体验了团队力量。

1 合作性学习内涵

1.1 定义

合作学习是一种通过促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。这是我国的著名学者王坦为合作学习所总结出的定义。在课堂实践中，合作学习会将大部分的时间留给学生，以便他们能够互相交流，彼此敦促，共同取得进步。老师只是课堂上的引导者和监督者，学生认识到了自己是学习的主体，求知欲不断被满足，不断被激发，从而也就会在学习上积极主动。集体授课、分组学习并加以讨论是合作学习的主要教学模式，既体现了班级的整体性，也突出了学生的个体性。合作学习的目标是让每个学生都取得进步，从整体上对教学效果进行评估，学生之间的个人竞争也转变为了团队竞争。

1.2 合作性学习的运用条件

（1）自住性阅读。在课堂上采用合作学习的方式，可以根据学生不同的优势分配不同的角色和任务，形成优势互补，使其共同完成学习任务。另外，班级中每个学生的年龄特征、情感经历、学习经历等都不相同，合作可以使他们之间产生互相影响，激发学生们的参与积极性。合作性学习提倡小组合作来解决学习过程中产生的问题，然后将问题反馈给老师，这符合因材施教的观念，有助于促进学生的个性发展。更关键的是，合作过程中学生可以自由交流、讨论阅读材料的内容和思想，让学生在互动学习中掌握阅读技巧和阅读策略，培养学生的阅读能力。

（2）培养合作意识。在进行合作阅读之前，先要培养学生的合作意识。一方面，教师应该转变角色，成为课堂的引导者、参与者以及合作者。在教学过程中，教师要平等对待每一个孩子，给与每个孩子平等的参与机会，让学生成为课堂的主人，充分发挥每一个孩子的优点和长处;另一方面，教师要对学生取得的成绩及时给予鼓励，鼓励小组成员之间相互理解、宽容，形成良好的人际关系;另外，创设多维互动的学习氛围。多维互动是指老师和学生、学生和学生之间在合作性学习中多边参与、多向交流。这种互动参与的学习方法可以有效地调动学生参与的积极性，培养学生的积极思维。

（3）合作技能指导。当代教学设计专家罗米索斯基曾提出“人际交互技能”，它和“认知技能”、“心理动作技能”一样，在学校教学中占有重要的地位。合作性学习十分注重培养学生的人际交往技能，能够有效地培养学生交往和处理人际关系的能力。在开展合作性学习之前，必须要培养学生的合作能力，否则学生会因为缺乏合作技巧而不能顺利展开合作，进而影响合作效果，不能达到预期的教学目的。

2 合作学习对学生英语学习的重要性

2.1 合作学习使课堂气氛更加活跃

小组合作提倡“以人为本”，可以改变满堂灌的教学模式，增强学生学习的信心，符合“以学生为中心”的教学宗旨。在合作学习中，学生可以充分参与到课堂活动中去，调动学生的学习积极性，使整个课堂气氛充满活力，合理有效的完成教学任务。在这种教学观念的影响下，学生才可以取长补短，在合作的过程中，去体验合作的快乐，感受集体的力量，使学生在合作学习中体会到成功的快乐，实现自我价值，调动起学习主动性和积极性，增强学习的自信心。

2.2 小组合作是“集思广益”教学思想的体现

在合作中，通过生生交流和师生交流，培养学生的交际能力，让学生充分体验到小组合作的优势。学生体验到小组合作成功的乐趣，就会产生强烈的求知欲望，对学习也就充满了信心和热情。在合作过程中，教师应积极参与到学生中去，建立平等的师生关系，使学生的优势得到更有效的发挥。小组成员被分配了不同的角色，每个学生都能参与其中，大家相互鼓励、相互提醒，每个人都有独立思考的机会，这既可以锻炼每个学生的胆量，也可以使自己的价值得到实现，学生在合作学习中既启发自己，也帮助了别人。同时，还可以让学生学会关心和帮助他人，合理的对待和评价他人，学会谦虚和宽容，增强集体意识。

3 合作学习在英语阅读教学中的运用策略

3.1 教学前的准备

（1）制定具体的教学目标。明确而清晰的目标是教学活动最主要的环节。老师在规定课堂任务之后，指导学生在一定的时间内通过有效的阅读策略通读全文，查找并筛选出有用的信息，对阅读内容整理出自己的观点，学会交流并倾听他人的观点，通过团队合作共同完成课堂任务。

（2）合理规划分组。在为学生分组时，老师要充分考量小组的人数、组内的学生情况、小组的活动形式等因素。小组的人数越少、分工越明确，组内成员的参与积极性就越高;组内学员的基础好，小组的活动效率就高，学生的进步速度也就越快。分组时，学生的学习水平、性格特点、处事能力以及家庭背景都是需要考虑的因素，组内的男女比例也要尽量协调。通常有同质分组以及异质分组两种形式。同质分组是将那些学习成绩、性格特点类似的学生编排为同一小组，让他们在小组中找到正确的位置，明确各自的分工。异质分组与同质分组恰恰相反。同质分组有利于提高整个小组的活动效率;而异质分组则可以平衡学生的整体发展，它们各有利弊。但是，只要将不同水平的学生进行合理分配，每个人在组内都是独一无二的，小组的合作潜能就能得到最大的发挥。

（3）视情况对学生进行分配。在分组学习时，将成绩不同、能力不同、爱好不同、背景不同的学生组成异质小组。从而在阅读同一篇文章时每个人的观点都是不一样的，认知的不同大大刺激了学生的求知欲和创造力，学生学会了站在不同的角度思考问题，也学会了如何倾听他人的看法和观点，这些都会帮助他们加深对课文的理解、提高思维的推理质量、延长记忆的时间等。

（4）为每个角色找准定位。在一个小组中，每个人的定位都是不一样的，有人负责组织、有人负责研究、有人负责记录、有人负责报告。团队的完美表现是建立在每个人都完成各自职责的基础之上的，只有队员之间相互配合，才能完成预期目标。

3.2 建构任务和合作结构

（1）解释说明具体任务。在分工合作之前，老师要解释说明这堂课的任务是什么，明确阅读目标和目的。阅读材料要有一定的难度、较强的趣味性和真实性，使学生能够根据自己的已有知识进行判断，引发学生积极思考，调动他们的学习热情。

（2）建立互赖模式。合作学习最重要的核心就是成员之间的相互依赖。只有个体充分认识到每个成员都必须完成任务时，他们才会坚持不懈的努力。目标互赖、定位互赖、奖励和惩罚互赖、资源互赖等都属于互赖的不同形式。高效而充分的互赖模式有利于学生在完成任务时互相鼓励、互相扶持。同伴之间的相互鼓励和相互学习可以帮助那些成绩不理想的同学更积极、更乐观的参与学习活动。

（3）将责任细化到个人。在团队合作中，每个人的作用和需要完成的任务都是不同的。教师可以采用以下几种方法调动组员的积极参与性：一是尽量将小组规模最小化，为每个学生作单独测验;二是不定期对学生进行考查，观察每个人为小组所作出的贡献;三是引导学生将自己掌握的知识传授给组内其他成员。

（4）监控和干预。在学生开始分工合作之后，教师的任务不再是主导课堂，而是监督学生的阅读过程和合作过程，引导他们之间互相学习、互相交流。对一些习惯性的汉语交流和消极懒惰的情况采取必要的干预措施。在阅读过程中也可以提出一些具有引导性的问题，为学生明确思考方向，必要情况下，可以在组内充当某种角色为学生讲解如何完成任务。

（5）评价和反思。在小组合作完成之后，每组选出一名代表向全班进行报告，不同小组之间交流意见，从而提高各自的阅读能力、分析能力以及鉴赏能力。教师通过学生的报告情况和组内讨论时的参与度对学生的阅读能力和学习能力进行评价。在完成任务之后，小组成员要认真分析讨论时的哪些行为是有用的，哪些行为是无用的，只有通过反思才能为以后更好、更高效的合作不断积累经验。

4 结语

合作学习法应用到英语阅读教学对发展学生的思维能力、想象能力，培养他们的创新能力、合作能力都起了很重要的作用。课堂的主要活动不再是教师一味的讲授，而是学生的自主学习、自主提问。只要我们坚持不懈，在学习探索的过程中自我反省，总结经验教训，合作学习就会越来越有效。

参考文献

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