利用小班额优势 全面提升教育质量

白睦锦

随着城镇化建设步伐的加快，大量的农民进城务工，其子女随父母选择城市学校就读，致使农村小学的生源急剧减缩。大部分学校由大校变为小校，由完全小学变为教学点，班额呈现小班化——大多在20人以下。作为在农村教育一线的工作者，唯有深入挖掘小班额的现状优势，努力探索小班化课堂教学的有效策略，全面提升教育质量，寻求农村小学新的发展之路。

一、小班额的现状优势

一提起小班化教学，一向面对大班额教学的很多教师不觉茫然无措。静思之其实不然，小班化教学有其大班额远不及的优势和条件，我们要充分挖掘小班额有利的条件和优势，扬长辟短，并在教学策略中有效运用，变被动为主动，全面提升教育质量。

1.学生的关注度大大提高

毋容置疑，面对几个学生到一二十个学生的班级，教师在课堂教学中完全可以关注到每一位学生，及时捕捉到学生的一言一行乃至表情的细微变化，洞悉每个学生的内心世界，可以游刃有余地掌控课堂教学、反馈教学信息、调整教学行为。学生关注度的极大提高，使其能够产生快乐、喜悦的健康情绪体验，从而促进学生认知因素和个性心理的发展，极大的提高学生的自信心。

2.参与式教学效果更佳

小班额的教学，一般分为三四个学习小组，教师可以有效组织小组学习，时时掌握小组的学习动态和学习效果。密度增大、频率提高的学生间、师生间的交流可以充分、及时地反馈教学信息，教师的指导和点拨才能更加到位，使得参与式教学效果更佳。

3.师生关系真诚融洽

在课堂教学中的任何环节，教师几乎都能同时和所有学生交流，教师随时在学生身边，师生间、学生间距离变小，交流变多，师生关系真诚、融洽。心理学家马斯洛说：只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而积极地吸取知识，发展能力，形成人格。真诚、融洽的师生关系，为学生提供了良好的学习环境。

我在小班化教学中，充分挖掘和利用小班额的优势，变被动为主动，变不利为有利，用其所长，避之所短，以有效的教学策略来保证教育教学质量的进一步提升。

二、小班化课堂教学行为反思

在小班化教学的实践中，我大胆探索，潜心琢磨，形成了结合实际、富有成效、简便易行的一些做法，反思、总结出一些心得体会。下面就自己在小班化教学中的一些做法和心得体会和大家交流分享，以达到研讨商榷、共同提高的目的。

1.因材施教真正落地

相对大班额课堂教学中因材施教有其难以完全消除的盲点和无法顾及的盲区而言，在小班额教学中则完全可以消除这些盲点和盲区。由于大部分班额在20人以下，教师在教育教学中完全可以为每个学生量身定做个性化的成长方案和学习计划，采用灵活多样的课堂授课形式，开展富有针对性地教育。教师有时间、有精力、有措施、有办法做到因材施教，让因材施教的真正落地来提高课堂教学效益。

2.作业面批高效运行

在大班额教学中，教师难以做到作业面批面改，对于在作业中反馈信息的处理，难免存在时间差，相对滞后的情况在所难免。而在小班额教学中，作业完全可以采取面批面改的形式进行。教师在面批作业的过程中，可以随时发现学生的学习困惑，及时指正学生的错误，大大提高教育教学实效性。在作业面批的过程中，针对一些个性问题，教师可以及时加以纠正辅导，让问题在第一时间得以解决。在作业面批的过程中，也能及时发现教育教学行为中的缺失和不足，及时调整教学策略和改进教学手段，为有效教学赢得时间。

3.参与式教学有效开展

在小班化课堂教学中组织实施参与式教学策略，教师有能力有精力时时、事事掌控课堂。全员参与、主动参与、差异参与等参与层次和形式会更加多样有效。特别是对于学困生的把脉更加有效，对这些孩子的关心和指导会及时跟进。在参与式教学中师生间、生生间的交流密度增大、参与焦点更加聚焦、学生出彩的机会更多。参与式学习方法的指导和学习能力的培养会大大奏效，教师可以有的放矢地开展参与式课堂教学。

4.分层教学招招见效

“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成。”是的，教师一定要相信：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”面对小班额，教师可以更加准确及时地掌握学生的个体差异，在客观、全面掌握学生个体差异的前提下，采取分层教学，这样会更贴近学生的实际，顾及到每个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的学习计划，设计不同的作业类型，更加准确的区别对待智力因素和非智力因素。也能做到个别辅导有时间，培补工作有重点，让每个学生在最适合自己实际情况的教学环境和学习压力下得到个人的最佳发展。

5.评价方式精准多元

教师在教学中的教学评价可以采取灵活、多样的手段和方式，如即时评价，多元评价，分层评价，形象评价，弹性评价，自我评价，相互评价，鼓励评价，集体评价等。这些评价策略在大班额环境下实施，难免出现偏面性和以点带面的现象，而在小班额环境下则会提高评价的精度和准度，强化评价的激励机制，提升评价的导向功能。詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。” 对学生多一次肯定和鼓励，学生就多一次内在的体验、生命感悟、情感释放和理想追求，精准多元的评价策略，利于学生找到自我，便于学生找到自信。

6.德育教育快捷实施

学校每周抽出一两次时间，集中全校学生开展一些寓教于乐的室外活动，让学生在心神愉悦、其乐融融的活動中学会集体生活的能力，切身感受集体的力量，有效培养团结精神。也可以集中全校学生组织开展绘本阅读，在绘本阅读教学中形象直观、入情入理地洗礼言行、净化心灵，培养人间真情，学会关心别人、关爱他人，达到春风化雨、润物无声的德育教育实效。及时有效的开展集中德育教育，这在大班额环境下很难做到，难以奏效，在小班额环境下可轻松实施，快捷高效。

7.走班参与微课教学

鉴于微课教学用时少，焦点清，重点明、教学内容集中的特点和小班额环境下学生便于组织的有利实际，我们根据教学内容和教学进度，有效组织走班微课教学，及时加强教学重点内容的系统化，高效整合教学难点内容。不同年级的学生共同参与微课教学内容的学习，既便于深化系统知识、升华知识衔接，也可以拓展所学知识的外延，达到承前启后，纵横延生的教育学习效果。

面对由大班额教学转向小班化教学，在一阵困惑、迷茫、无措的挣扎徘徊后，我静心思考，勤奋实践，积极反思，努力探寻适应小班额特征的有效教学策略，经过实践探索，反思总结，不仅找到了大班额教学中小组学习、参与式教学、个性化作业、多元化评价等教学策略的影子，更感受到这些教学策略在小班化教学中的针对性和实效性，心中不觉欣喜。

小班额是个大课堂，小班额有着大文章，让我们身在农村小学小班额教学环境下的同仁们携手探寻更多、更好的小班化教学策略，让身在小班额中的孩子们得到不该缺失的素质教育，享受到真正的优质教育。