浅谈小学低年级词语教学

陈长欢

【摘 要】语文教学中，无论是阅读还是作文，都要从字词学起。词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见小学低年级词语教学的重要性。

【关键词】小学语文；词语教学

《语文课程课标》明确指出：小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，高年级学生的认识水平有所提高，他们会通过查字典找资料等方式去理解词义，但低年级的学生，他们的词汇量本身就少，有些词语让他们自己去独立理解是较困难的。这就要我们教者在教学时要能够想办法正确引导学生，让学生弄懂词义。那么在语文教学中，如何做好小学低年级的词语教学呢？

一、运用文本内容理解词语涵义

教材的每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师可以引导学生运用课文内容对词语进行解释，引导学生感悟，使学生在深入理解词语内涵的同时理解课文内容，可谓一举两得。

例如在学习《南辕北辙》这篇寓言故事的时候，如果教师在一上课时，就让学生去理解什么叫“南辕北辙”的话，学生很难去理解、接受。运用这样的教学会直接影响到学生对整篇文章的理解。

我们在进行这篇文章的教学时，可以先不讲解什么叫南辕北辙，而在课文的最后一段“车上的朋友不明白，方向错了，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的地方会越远。”通过这一段内容让学生去理解什么叫“南辕北辙”。学生学习了整篇课文后，课文內容以及人物品质特点有了初步了解的同时，南辕北辙这个词语也在学生大脑中也更加立体形象起来。

二、通过故事让学生理解词意

对于一年级小朋友来说，他们都非常喜欢听故事，记得拼音刚学完，就开始学汉字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。为了让学生对词语产生兴趣，我出示了一些数字成语：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……这些词语我通过讲故事让他们去理解：比如在理解“三心二意”的时候我就讲了《小猫钓鱼》的故事，不需要太多的讲解，学生就能从故事中的小猫的行为理解了该词语的意思，进而能够正确的运用该词语，联系到自身的学习行为，不能像小猫那样“三心二意”！

还有一种情况，有的词语不放在课文中就没法讲，不放在具体的语言环境中，学生也没法理解，这就要我们结合课文让学生去多读，在读中感悟，在读中理解，正如“书读百遍，其意之见”。

三、运用体态语言，创设语言情境学习词语

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

在教学《我要的是葫芦》一文时，指导学生理解“盯着”，我是这样做的：“瞧，老师正盯着教室天花板！大家看看老师是怎么做的！”学生马上举手说：“老师在看天花板！”师：“对，‘盯字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，老师是怎样看的？”我再一次盯着天花板，学生又举手了：“老师看得很认真！”“老师看得很专心！”“老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。

四、字词跟图画结合，图文并茂

小孩子一般都喜欢画画，学习字词时，注意引导孩子们把画画与写话结合起来，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。这种动手动脑自由度非常高的表达方式，深受儿童的欢迎。

具体做的时候，可以先创设情境，来激发孩子们与生俱来的表现欲望。在教学集中识字课的时候，我喜欢让孩子们在充分读词，尽情想象之后，用画笔来表现自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，用水彩笔直接写在画面上，不讲究任何格式，随心所欲地去“创作”。课堂上，孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画了几座漂亮的小房子，还加上白云、小鸟、小树等，写上“我xǐ欢画fáng子，我画的fáng子很piào亮，我很开心。”

作品幼稚可爱，画面色彩鲜艳，虽然只写了一两句话，而且大多是半拼音半文字，版面的安排也很随意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美丽的，毕竟他们写出了自己想说的话，表达了自己对生活的发现和感受。像这样由词生画，由画生话，不仅巩固了识字效果，培养了孩子们的审美和创造美的能力，而且发展了他们的写话能力。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词因生而异。教师要根据学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。