高中化学生活化教学的有效实施途径

雷兴旺

【摘 要】生活是与化学密不可分的。化学就在我们身边，生活中处处有化学。只要我们留心，就会有收获。平时的学习、生活中，我们应做个有心人，用化学来解释生活中的现象，把化学用到生活中去，使化学更好地服务于我们的生活。本文以多年的教学经验以及所收集的广泛资料为基础，就生活化教学在高中课堂的实践进行了探讨，并提出了相关的教学建议。

【关键词】高中化学；生活化；教学；措施

生活化教学的基本含义包括：化学应取之于生活，学之于生活，用之于生活。具体理解便是，在高中化学的课堂教学中要善于发现和利用生活中有利的教学资源，教师应该善于启发学生从生活中发现与化学相关的实际现象，然后拿到课堂上学生之间进行讨论并加以讲解。再者便是将课堂上学到的知识运用到生活中，实现学以致用，也就完成了化学课堂生活化教学的系统教学。

1“生活化”化学教学活动的基本构想

1.1新课程教材中“生活化”理念的具体体现

苏教版高中化学教材的编写“生活化”特色十分突出，为生活化的教学活动提供了可能。首先，每一单元知识引入前，更多地从自然界中的化学物质、物质在生产生活中的应用、化学史等引出课题。如元素化合物知识的学习，是从化学与社会的关系（工业生产）出发建立了教材的整体思路，继而逐级引出化学核心知识，体现了化学学习的价值。

其次，教材突出体现了“性质决定用途、用途反映性质”这一化学学科特点。通过大量的图片，如工业流程图、物质用途或物质来源图，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题。例如，苏教版《化学1》与生产、生活、科技相关的图片就有43幅。

再次，教材中的“资料卡”、“拓展视野”等栏目与教学内容相互关联，互相补充和解释。例如，“氯、溴、碘及其化合物”，在“活动与探究”中学习氯气具有强氧化性，氯气的用途可作漂白剂，而在“拓展视野”栏目中又提供了新型灭菌消毒剂——二氧化氯；又如，“物质的分散剂”，先给出分散系的定义，常见分散系的分类，在“活动与探究”栏目学习胶体的性质，再用“资料卡”提供胶体在医学、国防工业、冶金工业中的应用。这些相关的知识和材料，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，为“生活化”教学活动做了很好的铺垫。

新课程教材的这种编写特性，其实就是“生活化”理念的具体体现。同时，这样的教材编排，从图片的解读、栏目的应用到生活知识的融入，蕴涵大量“生活化”教学活动的契机。

1.2“生活化”化学教学活动的素材选择

教材为教师与学生留下了很大的发挥空间。“生活化”素材的选择除了教材所提供的以外，还可对给定的教学内容进行大胆的变革与创新。选择有利于学生形成概念和理解规律的生活背景等素材来替换、改造教学内容；选择学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材，将生活中的信息转化为教学材料。这样，使枯燥的理论知识转化为现实的问题，容易唤起学生的学习兴趣和探究的欲望。

2生活化教学在高中化学课堂的实践

2.1课前发现生活中的化学现象

生活化教学的第一步便是充分利用生活这个大环境、大背景给我们提供的丰富飞教学资源。在正式课堂授课之前，教师可以布置与下节课教授知识相关的任务，引导学生在日常生活中发现自己身边与化学相关的小事，从而为往后的生活化教学的深入开展奠定良好的现实基础。

教师在引导学生发现身边日常生活的小事中，要引导学生选择自己所熟悉的，比较感兴趣的现象或事物，这样便会带动学生的学习兴趣，活跃课堂，从而提高学生们的听课效率，然而这些现象或事物又应比较紧密接近教学内容，从而提高教师课堂教学效果，教与学互惠互利，实现教学相长，更完善地实现日常生活和化学教学之间的转化。

例如，教师若想在下节课的授课当中讲述关于钠的相关知识，便可以引导学生发现日常生活中那些事物或现象与钠元素相关，此时，教师便要给予一定的提示信息，例如家里日常烹饪使用的食盐的别称便是氯化钠，食用味精的主要组成成分便是谷氨酸钠等等。从而对学生加以引导，利于教学活动的开展。

2.2课上揭示现象中蕴含的化学知识

在真正的课堂教学中，教师要将学生提出的现实生活中的化学现象或事物加以讲解阐述。学生提出的现象或事物与教学关系比较密切，这些问题的提出无所谓对与错，是对的说明学生对该化学知识点的理解比较到位，可以在教学过程中多发挥学生的聪明才智；如果是错的，那教师就要了解清楚学生对知识点的错误认识出现在什么方面，对症下药，进行强调式正确讲解，加深学生印象，从而使学生更加牢固的记住相关知识。

在该阶段，教师需要注意的便是充分的备课。在生活化教学的化学课堂，学生可以发挥比以往传统课堂更加主动的课堂积极性，提出自己不知道、不了解、不清楚的任何可能的问题，因此教师上课并不会再像传统课堂授课那般，按照自己提前安排好的授课内容进行讲解。而在生活化教学的课堂进行授课，教师的授课自主性降低，学生听课自主性提高，因此，教师要将整个整套高中化学的完整知识体系带进每一堂课，对学生提出的问题进行尽量完善的解答。

以元素钠为例，学生通过之前在生活中的观察，以及自己查阅相关资料得知了关于元素钠的简单概况，然而作为高中化学的课堂，知识的讲解要深入化、细致化。学生的简单理解只是对每一堂课开始的引子，教师要进行更加广泛而深入的讲解。因此，教师除了要给学生介绍清楚钠的基本知识外，还要就其在整个高中化学体系中的所有知识以及各部分知识的相关定位和重要性、难易程度进行介绍，从而让学生以生活为引子，从整体上掌握整个高中关于钠的相关知识。

2.3课下将化学理论知识运用到生活中

实践是检验真理的唯一标准，只有将理论知识运用到现实生活中接受检验才能证明其是否具有实际效用。任何教学活动的目的都是传授知识，而传授知识的目的便是学以致用，将知识用于指导现实生活。生活化教学更是如此。通过前期的发现问题、解释问题，到第三个阶段便是要将解决了问题返回到现实生活中，对知识加以检验，从而实现活学活用。

在知识的运用阶段要注意深入之前所观察和解决的问题，前一阶段已经对知识进行了系统的学习，所以在接下来的运用过程中要注意深化对知识的理解程度，在生活中要善于发现那些容易被忽视却又和相关知识关系甚大的现象或事物，用学到的知识来解决这些生活想象或事物，往往会使学生产生比较强烈的学习自豪感，进而形成更大的学习兴趣。

2.4学习的坚持性至关重要

生活化教学遵循上述三个步骤，众所周知，高中的学习节奏快，学习时间长，学生自主掌握的时间比较少。因此，在高中化学的生活化教学过程中要坚持不懈，持之以恒。任何学科的学习都是不容易的，需要花费时间和精力。特别是对于教学中出现的各种化学反应方程式，应该让学生们能够每天进行反复记忆，强化应用。

3總结

生活化教学将长期作为高中化学的教学宗旨，如何让化学更紧密地渗入生活，是我们长期的努力方向。只有让化学生活化，我们才能实现教育的终极目标：源于生活，高于生活，服务于生活。

参考文献：

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，（1）：54

[2]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径[J].化学教育，2013，（4）：20-25

[3]高中化学“生活化”教学漫谈[J].考试周刊，2010，（13）：181-182