对职业学校参与式教学法的思考

姚蕾

【摘 要】针对职业学校学生学习积极性差的特点采用参与式教学法，在教学过程中切实做到以学生为主体，让他们感受学习的乐趣和成功的体验。

【关键词】参与式教学法；职业学校；创办企业

作为一名职业学校的老师，是否遇到过这样的尴尬：你在慷慨激昂的讲课，而学生有的昏昏欲睡，有的窃窃私语，好似整个课堂中只有老师是全情投入的在唱独角戏，学生只是局外人。如果你问学生为什么上课不认真，他会回答你因为课堂内容太无聊了，无法激发他们的学习兴趣。于是问题随之而来，如果打破传统的灌输式教育，运用参与式教学法，让学生在活动中轻松地学习，那么学生在活动中可以收获多少知识？学生是否会因为被活动、游戏吸引而忽视了活动中的知识点？如果学生因为活动失控，课堂纪律混乱应该怎么办？因为这些问题我迟迟不敢下决心使用参与式教学法，然而一次偶然的创业教育培训让我有了答案，下决心在课堂中使用。

所谓参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。职业学校一直很重视就业创业知识的培训，学校也开设了很多相关课程，本学期关于创业教育使用的教材是《如何成功创办一个小企业》。很多学生对于创业的认识不多，认为那是有钱人做的事，对于创业过程中的市场营销、财务管理更是知之甚少。如果仍是采用传统的一言堂教学方式，很难激发学生的学习热情，相应的学习效果也会较差。于是本学期我决定打破传统，真正的把参与式教学法应用到课堂中。

在第一堂课中最重要的事情是分组和规则的制定。当我走进教室就发现学生已经事先按照要求将桌椅摆放好，甚至他们自己已经分好组，都找到了自己的小组，不难发现，所有的小组成员都是学生平时比较熟悉、关系较好的同学。所以课堂开始之后他们从未停止讲悄悄话。我也不着急，我说我们来做个小游戏。请你们先随意排成一排，然后按照我的要求排好队，要求是排队过程中不允许语言交流。学生开始好奇，我说出第一个要求是请早上起床最早的排第一个，最晚的排最后，记住不要语言交流。他们有的捂住嘴，有的还是忍不住窃窃私语你是几点我是几点，等他们排好后我说这次任务失败，因为违反了规则，于是第二次开始他们都憋住了话很快的排好队，而我的要求有按照年龄大小排队也有按照晚上休息时间早晚排队，然后我让他们从一到六报数，报到同样数字的同学分到一组，这样下来分组就完全体现了随机性。这时学生反映过来说老师你骗我们，但是他们也不再纠结，分组就这样确定下来。

接下来则是制定规则，包括小组分工、制作桌牌、班规制定、评价方式、考核方式等内容。其中小组分工和考核方式的制定效果最明显。我将六组的职责分为助教组——分发材料、计时、板书等；商机组——阅读新闻，发现商机，全班分享；回顾组——课前带领全班回顾上次所学内容；后勤组——维护环境卫生，收拾保管相关物资；纪律组——考勤和維护课堂秩序；娱乐组——课间小游戏或表演节目。各组每周上课时顺时针轮换一次座位，坐到里即执行相应职责。每组的任务每周都不同，既体现了公平原则又让他们每次课堂有不同的分工不同体验。每周根据各小组完成任务的质量给予适当的加分和扣分从而激励学生积极主动地完成任务。令我惊讶的一是学生提出每次换座位比较麻烦，他们可以不换座位换桌牌，其他同学纷纷赞同，我说很好，这种创新的思维就是我们创业所必须的，立即采纳了这个建议。二是后勤组，在每次课堂开始之前和结束之后他们都非常自觉地打扫教室、整理物品，完全不需要我提醒和监督，这让我感到很惊喜。除此之外效果最明显的是考核方式的制定。我将考核方式定为平时成绩+期末成绩+额外加分，平时成绩主要是作业的统计，期末成绩要求完成商业计划书，额外加分则是每次课堂都由助教组对各小组的表现进行加分和减分，完成任务或表现特别突出加分则加分，小组没有完成任务或纪律较差则减分，累计到期末以后根据每组的总得分进行额外加分。接下来的课堂中学生不仅积极参与活动，基本都能按时完成学习任务，而且纪律也有了很大的改善。

为了在本学期的课程中更好地采用参与式教学法，在学习了第一单元创业准备后要求每个小组成立一个“企业”，要求制定好企业名称、企业形式、企业标志、企业口号、企业分工，并将这些内容以手抄报的形式展现出来。每个小组所有成员都要一起上台展示他们的企业并喊出他们的口号。我发现在制定过程中，一些对创业感兴趣的同学特别积极，他们的主意很多，很快他们还调动了小组中其他人的积极性，并成为了他们企业中的CEO。在第一组上台展示时，同学们还比较腼腆，但是当他们喊完口号大家鼓掌祝福他们创业成功后则完全放开顾虑了，第二组开始已经落落大方，将企业的构建和目标完整的展现给大家，同学们在欢笑和掌声中得到了认可，这种成功的体验让他们对创业越来越感兴趣，积极性也得到了很大的提高。

在教学过程中我最担忧的问题有两个，一是课堂纪律的管理，二是参与式教学法会不会使得学生只顾游戏和活动，不能消化和吸收知识点。第一个问题通过纪律组的管理和额外加分的方式有效解决了，第二个问题则是我最担心的问题。一是组织活动往往会比较耗时间，一节课下来总感觉时间不够用，学生学到的知识也很少；二是学生的注意力被活动吸引后能否思考并消化其中的知识点。而我主要通过作业布置来解决这些问题。如在学习SWOT分析法时先通过案例分析《小王的餐厅》请学生分析小王开餐厅的有利因素和不利因素，然后请学生将有利因素和不利因素继续细分为内部因素和外部因素，就得出了SWOT法，即优势、劣势、机会、威胁。由于课堂时间有限，我针对SWOT分析法布置了课后作业，即各小组根据自己小组成立的“企业”情况运用SWOT分析法来权衡一下利与弊。在下一堂课时针对每组作业的完成情况再进行解析，这使得学生将SWOT分析法充分运用起来，在课后也能得到巩固，通过再一次的解析使他们更深入地掌握和运用知识点。除此之外，通过这个分析法，学生也更清晰的认识了他们的“企业”面临的机会和挑战，对于接下来学习市场营销、销售、谈判等内容作了良好的知识储备。

参考文献：

[1]北京光华慈善基金会.《如何成功创办一个小企业》第三版