小学数学简单应用题教学策略的研究

张俊杰

【摘 要】小学数学教学中，让学生通过解决简单应用题的策略训练，能有效提高小学生解决数学问题能力，有助于培养学生解决日常生活相关问题。本文分析小学数学简单应用题教学存在问题，探讨如何让学生掌握解决简单应用题的方法，进而提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学教学；解决方法；应用题

应用题特点主要是具有综合性较强，是对学生思维及应变能力的综合考查，也是对小学生必修的数学基础知识的运用。小学生解决应用题时，通常是根据其自身知识经验，对所提问题进行解答，因此就需要教师以生活实例，作教学情境引导学生解决问题，这有助于对学生潜能的开发，从小培养学生创新和实践能力。

一、教材中简单应用题的特点

应用题从生活实践中提取而来，并需要学生用所学的数学知识，对其进行实质性的解决。课堂上教师通过引导学生，对该类数学问题给予解答。教师提问时，应把学生能理解的情境设置为提问背景情节，并保证所叙述情节数量关系，应尽量避免不准确叙述，或不利于学生理解情节，同时将所设数量关系，合理、准确地安置于情节内容中。小学所学的应用题，其数量关系主要集中于分与合，以及对立或统一的规律中。教师在提问的设置中，应将内容生活化，融入加减、乘除运算的应用题中，联系学生生活情境，引导学生应用所学数学知识，解决实际生活中的数学问题，具有非常积极的现实意义。这不仅能激发学生对数学的兴趣，也顺应了小学生认知发展过程。

二、简单应用题教学中遇到的问题

1.简单应用题设计方法不合理

设计简单应用题时，教师选用补充条件问题较多，忽视了学生主观能力性的发挥，不注重让学生自编题目，还没有转换教学理念，让学生成为教学主体，围绕学生的兴趣和知识背景，给予正确引导。由于小学生知识面限制，使得教师在实际教学中，不注重引导学生发挥主观能动性，而采用说教式灌输方法教学，同时所设计的开放性应用题较少，使得学生发散思维被限制了。

2.简单应用题内容设计不合理

简单应用题内容设计，并没有以学生日常生活实际为情景，和日常生活加强联系还停留在形式上，简单应用题在教学时，教师对教材的挖掘不够深入，用于课堂上的实例主要来自教材，引导学生解答应用题，主要是沿用传统教学模式，未将创新理念和生活实例，融入到应用题的提问设计中，同时在课堂教学中，忽视结合小学生身心特点，从而不断调整教学措施，以提高学生学习兴趣及积极性。

三、探讨简单应用题教学策略

1.应用题情境设置应生活化

小学数学教学中，需应用生活化导入方式，改善应用题命题，让应用题命题能吸引学生兴趣，例如，将情境设置为“游乐园中的问题”，或“海洋世界探险”等，这样轻松、符合小学生兴趣点的应用题命题，能很快把学生吸引过来，通过设置兴趣点方式，拉近学生和教师距离，同时在设计数量关系时，应注意训练学生解决实际问题能力，让学生感觉到应用题命题的生活气息，使学生对简单应用题有正确理解，即解决数学问题是源于生活需要，而生活实例也能让学生提取出应用题的问题，然后再将其解决方式应用于生活实践中，进而提高学生应用所学知识，解决生活中实际问题能力。

2.简单应用题具有多样化特点

简单应用题设置应注意体现多样化特点，针对低年级学生，应用情境图和表格、以及对话或数据等形式，来设置命题，而面向高年级学生，则应增加纯文字叙述方式，对简单应用题给予命题；这样的设置既可以让低年级学生对简单应用题有直观理解，也能提高学生学习数学的兴趣，而面向高年级小学生，应顺应其认知发展需要。但不论是图片、表格形式情境叙述，还是纯文字情境叙述，都应该提高提问的综合性，以提高问题设计水准，并且可尝试让学生自主设置应用题命题，这样既能够提高学生学习热情，也能够提高简单应用题丰富性，有助于学生抓住题意，迅速作出应对反应。

3.简单应用题应加强开放化

对于设置简单应用题的提问环节时，应加强其结构开放化，应用题教学时，让学生通过不同方法解题，能拓宽学生数学思维能力，也能增加思维灵活性，教师在课堂上引导学生，进行分组交叉讨论，通过不同学习背景、不同思维方式的学生交流，学生能够通过交流了解各种解题方法，并从不同角度对简单应用题分析、剖析，这样能较大提高学生思维能力。例如，一道简单应用题：对于总重量为400g糖水，它的含糖为10%，要想得到含糖20%糖水，有几种解决办法？学生通过分组讨论得出多种方法，其中主要有3种，方法一：加一定量糖，使得糖水中含糖量增加；方法二：应用蒸发水分方法，让糖水中的水减少；方法三：增加含糖量高于20%的糖水。教师在小学数学教学中，通过将思路多样化，引进到简单应用题教学中，增加了学生解决问题的途径，让学生对同一问题找到多种解题方法，这样将提高学生解题思维，有效促进学生整体素质提高。

四、培养学生简单应用题解题能力

教师在教学中，通过培养学生观察能力，以避免小学生注意力分散的特点，由于小学所学的应用题，其数量关系主要集中于分与合，以及对立或统一规律中。因此对于低年级学生，教师对图片读题时，引导学生认真审题、并观察图片中所传递的信息，提醒学生看图时应将图文意思理解透彻，并结合图片所示内容正确解题，而对于高年级学生，让其对纯文字叙述，认真审题并应用抽象思考，找准提问条件，以及和提问条件相对应数量关系，通过认真观察审题，得到正确判断条件和问题，加深学生对问题分析判断能力，同时让学生仔细甄别所获取的信息数量关系，通过启动联想思维、发散思维等思维方法，对多种类型题目，进行分类解决。在实际应用中，小学生解决应用题时，通常是根据其自身知识经验，对所提问题进行解答，因此教师应引导学生正确解决问题，这有助于开发学生的潜能，从小培养学生创新和实践能力，提高学生简单应用题解题能力。

五、提高学生数学应用能力

简单应用题的学习，是锻炼学生解决复杂应用题的基础，简单应用题中数量关系规律，小学生需要掌握的数学知识，教师通过简单应用题教学，逐渐使得学生能分析其中的提问条件，以及发现问题、解决问题的能力，教师在提问设置中，应把加减、乘除运算，融入到生活化内容中，并联系小学生生活情境，引导小学生应用所学数学知识，解决实际生活中数学问题，同时小学生通过解决简单应用题，可以加强数学思维训练，不仅学习了数学概念和公式，也培养了思维灵活性及反应能力，通过和生活实例联系，既可以增加对数学知识点的理解和巩固，也可以让学生运用数学眼光，去认知真实生活，并培养学生应用数学知识，解决生活问题能力，进而提高数学教学质量。

六、结论

加强小学数学简单应用题教学，以培养学生应用所学知识，解决数学问题能力，同时提高学生数学应用能力，教师通过转换教学理念，让学生成为教学中的主体，教师从引导学生角度，培养自主学习数学的积极性和兴趣，并且通过简单应用题教学，培养学生思维灵活性和逻辑性，让小学生逐渐学会从数学角度，解决生活中遇到的问题，进而切实提高小学数学教学质量。

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