谈如何提高高中英语教学有效性

胡玲

【摘 要】效率是教学的生命，是课堂教学的最高目标。只有高效率的课堂教学，才能促进学生的全面发展。因此，作为英语教师，要加强学习，树立效性教学理念；积极倡导独立自主、合作探究的学习方式；创建平等和谐的课堂教学氛围；还要在课后及时进行教学反思。

【关键词】高中英语；课堂；有效性

随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。而长期以来，在我们英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。所以，传统的教学方式已经不能适应英语教学的发展要求，英语课堂急需创新，以早日实现有效、高效的教学目标。那么，在高中英语教学中如何才能提高课堂教学的有效性呢？

一、教师加强学习，树立效性教学理念

新课程改革实施的今天，课堂教学以学生为中心并不意味教师的地位和作用的削弱，反而是对教师的基本功、课堂教学组织能力和教学技巧方法上提出了更高的要求，教师能力的高低直接影响着英语课堂教学的质量，这就要求英语教师应具备扎实的课堂学术水平、科学的课堂管理能力和很强的运用英语能力的素质。

英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

课堂语言是课堂教学行为的一个重要组成部分，教师课堂话语的有效性也备受关注。语言课堂的特殊性在于语言既是教学的目标，也是达成目标的媒介。教师的教学语言被认为是学生最丰富最可靠的语言输入来源，可见教师话语的重要性。教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。

二、积极倡导独立自主、合作探究的学习方式

教师的教学方式决定了学生的学习方式，因此要想从根本上转变学生的学习方式，教师首先要转变自身的教学方式。然而，在传统的英语课堂教学中，往往是教师一味地灌输、学生盲目地接受，这样就使得学生完全处于一种被动的状态，对英语知识的学习变成了被动接受、记忆的过程，在这种模式下的教学效果可想而知。因此，在新时期的英语教学中，我们必须改变传统的教学模式，进一步转变学生的学习方式，让学生能够更有效地进行英语学习，从而提高英语课堂的教学效率。

学习是基础，学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养学生热爱数学的情感，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。具体而言，教师应尽力让学生自主完成学习活动，帮助学生建立和形成多样化的学习方式，逐步引导学生由依赖性学习变为独立性学习，由孤立性学习变为合作性学习，由传统的继承式学习转变为创新式学习。只有做到这一点，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生学习水平与课堂教学效率的提升。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作學习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。

三、创建平等和谐的课堂教学氛围

古人云：“亲其师而信其道”。众所周知，教学的过程不仅是传授知识的过程，更是师生双方进行情感和思想交流的过程。课堂上，平等和谐的师生关系，愉悦的课堂氛围，将是学生热爱学习的一个必要条件，教学相长则是教学要达到的理想境界。为了做到这一点，在教学中，我力求做到师生平等，师生零距离，极力创设宽松和谐的氛围，让学生热爱学习，主动学习。如课堂上让学生做老师，通过自己的课前预习课外学习，来做老师教同学们，体会做老师的乐趣，老师则作为辅导的身份对出现的问题进行补充或解释。学完新知识后，积极运用所学知识向老师提问，改变了以往只有老师问学生答的局面。若被老师问倒，则真诚地承认，这个老师暂时不能解答，咱们课后一起查阅资料，做到了教学相长，同时也引领了学生进行自主探究的学习。在巩固练习时，让学生做裁判，若老师说得对，则便给老师鼓鼓掌，说得不对跺跺脚，或给老师一个肯定的微笑，一个否定的摆手。在这种时候，教师可以根据学情需要，故意说对或说错，增加课堂趣味性，在巩固知识的同时，学生体会到师生关系的平等和谐，感受到自己是学习的主人，学生的学习兴趣高涨，精神饱满，效果亦非常理想。

由此可见，建立融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是上好一节课的关键。因此，在实际的英语教学过程中，教师应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，主动去关心和爱护每一个学生，平等地对待每一个学生，为学生提供均等的学习机会。同时，教师还要善于捕捉学生身上的闪光点，只要学生取得了一定的进步，哪怕是一些细微的进步，也应及时对其进行表扬，进一步增强学生学习英语的自信心。此外，对学生一时的错误与过失，教师也应给予必要的宽容，在指出错误的基础上，给予学生一定的指导与鼓励，激发他们的学习积极性，真正提高英语课堂的教学效率。

四、及时进行教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教学反思符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。要想更好地提高教学效率，教学反思必不可少。适当地进行反思，可以使教师立足课堂、超越课堂，打破以往教学的固有模式与套路，充分体现以人为本的教学理念。具体而言，教学反思主要包括以下三各方面：首先，抓契机点的反思。由于学生在教学中是能动者、主动者，所以教师要对教学中的许多问题情境、偶发事件的处理进行灵活的反思。其次，教学环节的反思。教师必须在学生建立知识体系时进行必要的反思。再次，结课前反思。这里主要指学生与教者的双向反思，可以反思本节课的收获、体会，教学过程中的成功与失败之处，以及今后的改进措施等，促使师生共同发展，更好地提高英语课堂的教学效率。