重视口头作文训练，让说与写有机结合

【摘 要】“说”与“写”两者都是信息的提取，通过言语表达个体的思想、观点或情感。写作能力包括的观察、积累能力；思维能力；运用表达方法的能力；语言表达能力、修改能力都与“说”有密切的关系。因此让“说”与“写”有机的结合，不仅有利于提高学生语言表达的能力，而且对于学生将来的发展，具有重要的意义。

【关键词】口头作文；说与写；农村小学

一、“说”与“写”脱离的现象

课题《农村小学习作指导课教学方法的研究与实践》立项以后，我们对小学生习作现象进行了一次较大范围的师生问卷调查。从学生的问卷调查中发现，学生习作兴趣不大，自主习作的愿望不足，对于老师讲解完习作要求后，下笔表达有一定的困难。后来，我再组织了一部分学生进行了面对面的访谈，了解到我们的老师在习作教学中，往往过分注重了书面作文。担心学生不会写，引用大量的例文让学生参考，乐此不疲地重复写作的技巧、提醒要注意的地方等等，一节课下来，学生口头表达训练不足，思维活跃度欠缺，积极参与性不强。导致了习作质量不高的同时，书面表达与口头训练不能均衡发展。這种口头作文的“说”与书面作文的“写”脱离的现象，是违背了写作教学规律的。

二、“说”与“写”的关系

（一）口头作文的界定

在这里讲到的“说”也就是口头作文。有人认为凡是口头语言表达的均看作口头作文；有人认为口头作文是作文训练方式之一，属语言的口头形式的训练；而我们讨论研究的口头作文是指用口头语言把自己的所见、所闻、所感、所思、所做说出来，要说得有条理，让听的人能够准确理解。我们之所以选择这样界定口头作文，是因为这与学生的书面作文关系很大。

（二）“说”对“写”的作用

著名语言学家吕叔湘先生说：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处。口头作文，口头评改，费时间少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。”而仔细分析，写作能力包括的观察、积累能力；思维能力；运用表达方法的能力；语言表达能力、修改能力都与“说”有密切的关系。

1.“说”有助观察、积累能力的提高

学生要写作文，心中必须有素材，而素材靠的是积累，而积累的最好途径是观察、感受生活和广泛阅读。在实际生活当中，学生对观察的方法，观察所得的结果往往是片段的、零星的、不连续的。这个时候，需要教师的指导和同学帮助。通过边听边说完善回忆，重现全貌。这说的过程有助于观察、积累能力的提高。

2.“说”有助思维能力的提高

写作教学中的思维训练，主要是引导学生认识事物、理解生活，这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的认识和理解越全面、越深刻，写出来的文章就越有意义和价值。口头作文具有的迅速和可变性的特点，随时受教师和同学的启发、点拔，不断领会题意，确立主题，明晰思路。思维的这一系列活动，在口头作文上得到一次较为完善的呈现。

3.“说”有助运用表达方法的能力和语言表达能力的提高

在习作教学当中，往往遇到学生无从下笔的现象，主要是学生感到压力，有困难。如果让学生先试试口头作文，那么这种“无从下笔”的焦虑感会有很大的改善。而且在听说的过程中，可以学习到很多同一内容，却不同的表达方法的技巧。

4.“说”与“写”的关系是相辅相成的

吕叔湘先生说：“结合语言训练来教作文还有一个好处：使学生认识到作文和说话不是互不相干的两回事，免得拿起笔杆来就要摆架势，就要有些‘高深的字眼，造些‘复杂的句子，甚至说些云来雾里去、连自己都莫名其妙的话。”口头作文可以较快地检查学生的思考结果，从而促使积极思考，继续修改完善，加强了思维的活跃度，提升了写作能力。书面作文在写作和修改的过程中，反过来检验了口头作文语言的准确、清晰、严密，构思、立意、选材是否得当。

在平时的说话训练当中，如果把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么在这个基础上稍作整理，适当加工，就成为一篇很好的文章。所以“说”的训练是“写”的重要组成部分。而且由说到写，从口头作文到书面作文这一过程，既符合语言发展的规律，又符合作文构思表达的规律。口头作文也是以书面作文为最终的服务对象。倘若学生都经过严格的口头作文训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都会逐渐得到提高。因此，我们的习作教学必须注重口头作文训练，把“说”与“写”有机结合，才能改变我校学生下笔难的现象。

三、如何让“说”与“写”有机结合

综观世界各国，许多国家早就将口头作文列入整个作文教学的范畴。例如：美国的小学、甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位；无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中，都一脉相承地注重口头作文训练。他们认为，进行作文教学，首先要让学生学会“怎样说”，然后，再教学生“怎么写”；德国更是在理论上和实践上都重视口头作文教学，曾发了一本语文教学袖珍手册，其中比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。

而在我国，这方面的系统训练参差不齐，也没有得到很好的重视。结合课题的研究，以及我校的实际情况，我们作了以下几方面的探索，成效较为显著。

1.作文教学与口语交际相结合

小学生的智慧潜力和语言潜力都很大，他们爱说爱讲，爱看爱听，好问这问那。根据小学生的这一心理特点，把语文园地中的口语交际与习作有机地结合起来，可以极大地开发学生形象思维的能力，实现口语交际向书面表达的成功过渡。

例如：在教学人教版小学四年级语文上册语文园地四“写写自己喜欢的小动物”时，口语交际与习作是交织在一起的。以往，我们的老师都会走过场式的，用几分钟让学生说说自己喜欢的小动物是什么，为什么喜欢它，然后重点教学生如何抓特点地写，讲解结束后，让学生开始下笔。通常，学生写出来的文章都枯燥、乏味，选材与构思、表达方法不尽人意。

经过研究，我们对这次习作采取“只说不写”的形式。也就是只要求学生进行口头作文，不要求写书面作文。以下是我们教学的片段。

师：（课的一开始）同学们，让我们回顾一下这一组关于描写小动物的课文，思考：①你能简单地说说它们的特点吗？②为什么我们如此了解它们的特点呢？

生：（就在于作者抓住了每一种动物的特点来写。）

师：再来看这组动物插图。你喜欢哪种？

生：……

（让喜欢同一种动物的学生分成一组。然后，小组内交流：我认识的这种小动物在我的印象中是怎样的？交流完毕后，请同学汇报。）

生：（当时第一个同学是这样汇报的）我喜欢的是我家的小狗，那是一条可爱的小狗。我一回家就对着我摇尾巴，遇到有陌生人就会“狂吠”，可真是我们的好帮手。（从这位同学的汇报来看，很简单，离一篇习作有很大的距离，但我们并不着急。）

师：你第一句说得很好，能抓住了小狗的特点：可爱。那它的可爱体现在哪呢？外形？进食？还是嬉戏的时候呢？

生：外形

师：那你现在思考一下，它的外形是怎樣可爱的？我们其它同学也像他这样想想自己喜欢的小动物有什么特点？它的特点体现在哪？尽可能说详细。

生再讨论。继续汇报，汇报后学生评议，教师引导，继续完善习作。经过三到四次的交流、讨论、汇报，学生对自己的小动物有了较为全面的认识与表述，于是进行“我最喜欢的动物”新闻发布会活动。每个学生自愿上台发布，台下学生根据评价标准，为上台的同学评分。（①每个同学有两次发布的机会，为的让学生通过听、说、评后，对自己的不足进行再次修改。②如果出现不愿上台发布的学生可以让他先听别人说，再决定是否上台，最后还是决定不上台的要把自己的口头作文回家讲给父母听，再由父母打分，这是针对缺乏自信的学生而定的。③评价的标准必须有对动物特点的把握、表达的方式、用词、是否有真情实感等）

这样的口头作文训练，学生兴趣很浓，积极性很高，更专心地聆听别人表达，并对好的表达方法，构思、选材加以整理，从最开始的连句成段到后来的连段成篇，完全克服了下笔难的心理压力，让习作变得轻松，快乐。

当然作文教学与口语交际相结合，也可以先让学生进行口头作文训练后，再进行书面作文的训练。

2.课前一分钟的看图说话训练

利用课前一分钟的时间，预先让学生看单幅图画，然后，描述该画面，或让学生看多幅连环画，然后，按照顺序进行讲述，连成一个完整的故事。

例如：人教版小学五年级语文上册语文园地四的习作“观察漫画，编一个故事”。在教学这一组课文的时候，每一节课，教师都可以精心挑选一些发人深思的漫画，让学生观察，并与同学交流，然后按一定的顺序有条理地口述一个完整的故事。经过两个星期的有计划训练，到教学这个单元的习作时，学生已掌握了一个观察、想象、表达的方法。那再把口头作文转化为书面作文就容易多了。

3.专项的讲述练习

让学生从生活中，或从书报中收集故事，在课堂上进行讲述，并要求学生弄清楚故事的重点和高潮，做到言之有序，重点突出，能吸引人。有时，学生讲述的材料可以由教师根据实际情况来提供，学生阅读、观看后，再分别进行讲述。

例如：人教版小学五年级语文上册语文园地八“写梗概”。在写作前，我组织学生一起观看了革命影视作品《鸡毛信》，观看完毕后，让学生都来说说观后的感想，然后，让学生尝试把这部电影复述给同桌听，让同桌评议。接着请一名学生进行全班汇报，再评议。紧接着，我又把难度加大，让学生按照不同人称、时态、感情色彩进行描述。如：以海娃第一人称，回归到当时发生故事的时间，来讲述故事；以观众的身份，用第三人称过去时来讲述故事；甚至可以用一个导演的身份，加入一定的感情色彩来进行描述。同一内容，不同的叙述方式，学生们经过比较，一定有很大的收益。

四、“说”的训练应注意的要点

1.长期性、系统性、目的性

口头作文训练跟书面作文训练一样，应该有其目的性和系统性。口头作文虽然有很大的“自由空间”，不受时间、地点等的限制，但作为以书面作文为最终目的口头作文，必须是有计划，有条理，有目的地选择训练的材料，如：与单元作文相结合；与综合实践活动相结合；与课文内容相结合等等。并根据实际制定训练的达到度，做到长期坚持训练，才会有显著的效果。

2.注意教会学生口头表达的技巧

口头作文对于学生的思维活跃度要求很高，反过来，从一次次的口头作文训练，会锻炼学生思维的敏捷性、条理性、目的性。但教师应注意的是，口头作文不仅仅要求学生的思维度，还必须有语言技巧方面的，如：语调、语音、语态、情感等的训练。

3.不可忽视的媒体作用

口头作文训练不可避免要创设一定的情境进行对话练习。情境的创设有媒体参与其中会增色不少。教师可以利用幻灯、投影、录像机、多媒体计算机等等，再现相关的情境，帮助学生展开联想，以丰富学生原有的表象，表象越清晰，记忆越深，感受越浓，对口头作文的训练起到很大的推动作用。

以上是我们在课题研究当中，对口头作文训练的一点认识。但我们相信，只要摆正“说”与“写”的关系，坚持口头作文训练，对于培养学生思维，口头表达能力、书面表达能力，以及对促进学生适应社会，培养他们良好的人际关系，有着十分积极的作用。

参考文献：

[1]李微.小学作文教学工具王[M].郑州：文心出版社，2011：444-448.

[2]吴勇.让写作走进儿童心灵[M].长沙：湖南人发出版社，2012：171-174.

[3]钱文俊.口头作文训练浅谈[EB/OL]，2012-2-26/2015-3-20.

作者简介：

王运仪（1979～ ）女，广东省广州市人，小学语文高级教师，本科，研究方向：语文教学。

基金项目：广州市南沙区教育科学十二五规划（项目编号：2012011）