小学数学生活化教学探析

杨绍萱

【摘 要】《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。这是现代社会对数学教育的要求，更是数学教育教学自身发展的需要。为此，在教学实践中，教师应引领学生将生活于数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活数学，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围世界，增强数学意识。

【关键词】小学数学；生活化教学

新课程改革中明确提出，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨。数学源于生活，生活中处处有数学。小学数学教学中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其是低年级数学教学，教师更要紧密联系学生的生活实际，善于情景教学，让学生感受到数学的巨大魅力。那么，在数学教学中如何体现数学生活化教学呢？

一、小学数学生活化教学的重要意义

小学数学生活化教学是数学教学的最高境界，也是数学最重要的教学目标，对培养学生的综合素质有着积极的促进作用。

1.小学数学生活化教学有利于培养学生的创新能力

受到传统教学观念的束缚，小学数学教学中存在着重视基础知识讲解，忽视培养学生兴趣的现象，严重制约了学生创新意识和创新能力的培养。而小学数学生活化教学，立足于实际生活，能够激发学生的学习兴趣，引导学生去探索和发现，对培养学生的创新意识和创新能力起到了积极的促进作用。

2.小学数学生活化教学有利于提高学生的实践能力

数学来源于生活同时又作用于生活，因此不仅要让学生掌握基本的数学知识，更重要的是让学生借助数学知识解决实际生活中的难题，真正的做到学以致用。就小学生而言，其思维是形象的、具体的，因此进行小学数学生活化教学，尊重了学生的这一特点，为学生提供了足够的生活体验，使学生感受到数学知识的实际应用价值，通过生活化教学，培养了学生的数学思维，自觉地运用所学解决实际生活中的难题，极大地提高了学生的实践能力。

二、小学数学生活化教学的策略

1.创设有利于学生学习的生活背景

数学教学中，教师要根据数学与现实生活的联系，把数学知识问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习。低年级的新教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学。对于旧教材中一些脱离现实背景的内容，我们可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以现代媒体再现生活。如教学“简单的统计”，教师启发学生用画“正”字的方法统计教室内不同颜色的气球的个数，教师先利用媒体展示生活场景：同学们正在装扮“庆祝元旦”联欢会的教室，在教室的周围挂着不同颜色的气球，有红、黄、蓝、绿。提出问题：老师想知道各种颜色的气球分别有多少，谁能告诉老师？面对这样一个真实的 情景学生很快投入到学习活动中。他们忙碌地观察、记录，在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断的探索中找到了，最好的统计方法，在亲身经历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值。

2.搜集生活中有利于学生探索的材料

如利用在超市中购物后的小票，我们可以研究统计表的有关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系。再如：教学平行线的画法时，学生如何画平行线呢？我就启发学生观看纱窗平移，是什么保证窗户边平移前后所在的直线一定互相平行？（靠着轨道滑行）那么我们在画平行线时也让它有个依靠（对、靠、移、画）这样学生理解了难点，画平行线就受到了启发。这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学与生活的密切联系，逐步形成数学意识，感受数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，获得对数学的真正理解。

3.获取与数学知识相联系的生活现象

生活中有许多学生熟悉的现象，我们可以把它们与数学知识、数学方法、甚至数学思想联系起来。如：计算5.1-2.3+3.9-1.7，这是同一级运算，调换数的位置，数与数 前 的符号要一起移动才可以是计算简便，但有些学生加法交换律、结合律的干扰，对运算符号要怎样变化始终搞不清，单纯地依靠讲解难以奏效。我引导学生并把它与学生调换座位是人和书包要一起移走联系起来，他们从生活经验中一下子据悟到了问题的实质，掌握了其中的规律。又如：教学+1与-1相加时，可以互相抵消时，可以叫一名生在讲台上演示一下，先站在一个地方，向前迈一步，又向后退一步，最后又回到了原位。

三、结语

总之，实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，能引导学生把数学知识运用于实践，符合素质教育的要求，使学习变得通俗、有趣、生动，使数学教学实践变得更有活力。