高中英语多元化教学法浅析

唐玉春

【摘 要】在高中英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。

【关键词】高中英语；多元化；阅读；自主学习

一、英语阅读的意义

起初人们普遍认为阅读只是英语学习的一种工具而已，后来人们渐渐发现阅读是学习英语的一种最佳途径。英语作为一种语言，学习它的目的无外乎就是为了交流，使之成为人们交流的一种工具。那么我们会再多的语法，会再多的单词，如果讲不出来，听不懂，那还有什么意义呢？所以针对英语的特征，我们了解到英语是需要听和说的。而且听和说是一个系统，说的多了自然听力就好。调查显示，如果一个学生从初中开始到高中毕业，如果一直保持晨读英语的习惯，他可以在进入大学前考过大学四级，稍好些的学生他们可以轻松通过六级考试。这是非常有根据的，大学生一年级的四、六级通过率要远远超过高年级，这是为什么呢？因为对于非英语专业的大学生来讲，当他们进入到大学之后，英语往往就会被忽视。他们很多学生通过的四、六级都是依赖于自己在中学阶段积累的知识，这就足以说明阅读的重要性。阅读还有一个非常好的作用，那就是可以有效地锻炼一个人的听力。因为一个人在读英语的时候，其实他也在听英语，这样阅读就起到了双重效果。我们身边不乏那些喜欢阅读的人，他们大都受到我们的欢迎。因为他们明显比很多学生懂得多，他们对文学和历史都非常了解，对于英语也是一样的。一些喜欢阅读的同学，他们对外国的历史有很多的了解，每当提到此，他们都会非常兴奋的给学生们讲解。这其实是一种能力，是英语学习带给他的能力。我们不能够忽视这种能力的培养，因为只有全面发展的学生才有可能成为国家和民族建设所需要的人才。

二、自主学习的特点

1.独立性

自主学习是教师提供给学生一个广阔的空间和相对宽松的时间，让学生在其中通过自己的选择和实践來达成学习目标。因此，每一个学生在这样的学习环境中都是一个学习的独立体，可以运用自己的思维方式，来分析达成目标的可能性，并在实践中加以证实。教师应该鼓励学生采用这种独立性学习方式，因为这种方式有助于学生各种能力的提高。在学生遇到困难时，教师要给予学生适当的帮助与支持，但不要用简单、直接的传授办法，而应该用启发、引导等手段来帮助学生提高独立解决问题的意识和能力，增强学生的自信心，让他们最终能通过自己的不断探索，改进学习方法，达成学习目标。

2.差异性

由于学生掌握知识程度的不同，解决问题的方法当然也就存在差异。因此，学生在自主学习的过程中，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。在传统的教学中，这种差异虽然也客观存在，但是，我们最终是用评价的办法来解决这个差异问题的，即用成绩的量化为检测手段，用分数的多少作为结论。这种评价方式并不考虑学生之间原有的差异，并不观察学生对达成目标所付出的努力过程。而这恰恰是现代教育中最重要的内容之一，是从人发展的角度来考虑的，这也就是自主学习方式的特色之一。

三、高中英语情感教学的运用原则

1.乐学原则

兴趣是最好的老师。俗语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生不应该是灌输知识的被动接受者，而应该是汲取知识的主动求知者。因此，唯有激发学生兴趣、联系学生生活实际、结合学生的个性特征和认知规律，并在乐学原则的指导下，才能实现英语教学的有效化、创新化和效率化。

2.用情原则

在情感教学中，“情”是情感教学的重心，而学生则是认知的主体。因此，高中英语情感教学必须关注学生在学习过程中的感情、体验、情绪、态度等情感因素，切实做到以人为本、以学生为中心，并注重学生兴趣的培养和学习动机的提高。同时，教师还应该加强自身的专业素质学习，寄情于教，通过不断地更新教学理念、发掘灵活有效的教学方法和途径，优化英语教学，提高教学质量。

3.移情原则

心理学研究表明，人类的情感可以迁移。例如，一个人对其他人或物的情感可以转移到与之相关的对象身上，这种情感转移，即被称之为移情。在英语情感教学中，教师的情感对学生的情感也可以产生影响，发生迁移。课堂上教师精彩的讲解、生动的语言、得体的举止、合理的引导等都可以通过移情原则带动学生主动参与到课堂教学活动中来，从而实现课堂的互动、课堂氛围的浓烈以及师生关系的和谐，最终达到英语教学的高效和优化。

四、高中英语情感教学的实施策略

1.培养学生的英语学习动机

如果缺乏学习动机，也就减少了学生知识学习的内驱力和推动力，学习效果可想而知。学习动机虽然可以影响学习效果，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。良好的学习效果可以促进学生动机的增强和发展，反之，不好的学习效果则会降低和削弱学生的学习动机。因此，在高中英语教学过程中，教师不但要激发和培养学生的英语学习动机，同时，还要善于创设语言实践机会，多多使学生获得成功的体验，从而实现学习动机与学习效果的良性循环。

2.增强学生的英语学习信心

学生自信心的树立和增强主要来源于两个方面：学生本身和英语教师。学生本身作为英语学习者，首先要树立坚定的信念和意志，认为自己能行，并刻苦努力、坚持不懈，就能够获得成功，从而树立自信；而教师作为使学生树立自信的外部因素，则要旁敲侧击，通过课堂提问、课堂鼓励等方式和途径多给学生创造成功的机会和喜悦，同时心系学生的成长和生活的点滴，使他们倍感温暖和关怀，久而久之就能增强学生的学习信心、激发他们的学习热情。

3.实现英语课堂教学情感化

首先，教学内容情感化。教师应善于发掘教材中显性和隐性的情感因素。将显性情感因素通过文字、图片、多媒体等手段直观展现给学生，使其触景生情；而对于隐性的情感因素则要通过恰当的语言表达、得体的动作举止适当展现，引导并感染学生，使他们在潜移默化中得到情感的升华。其次，教学组织情感化。亲其师才能信其道，教师应创设一个自然、和谐、平等、趣味知识传授的情感氛围，让学生首先体会到师生之间的平等与尊重的同时，然后在充满自信和互相信任中全神贯注、毫无顾忌地参与到课堂活动中来。

五、改善阅读环境

阅读其实是一种非常随意的行为，如果形成习惯，那么必然会对提高成绩产生重要影响。阅读的环境并不一定需要学校安排，学生们可以自行安排自己的课余时间，培养自己的阅读兴趣；教师也可以给学生们设置一些阅读场景，培养学生们阅读的兴趣。我们学习不仅仅是为了提高成绩而学习，而是为了提高自己的综合能力，让自己更适应这个社会，并为社会做出应有的贡献。在学生自身方面，我们不能被动的去学习，应该主动去创造机会和时间去学习英语。态度决定成败，一个人对学习的态度是积极的还是消极的，必然会出现不同的结果。当然了从另一个角度来讲，很多学生并不是主动学习的，因为他们的目的仅仅是为了考入好大学，虽然他们在努力，但是学习的懒惰性还是很容易凸显的。这种情况下，就要求我们教师去做他们的辅助工作，让他们意识到英语的重要性。语言的力量是不够的，我们要合理给学生设置一些英语角之类的活动，鼓励学生们参与，让他们意识到自己的英语水平还需要进步。

参考文献：

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