对中学学科教学中德育渗透的浅析

王晶金

摘要：中学生的世界观、人生观、价值观尚未完全形成，具有很强的可塑性。单纯的德育工作给中学生一种枯燥无味、晦涩难懂的感觉，加强中学学科教学中的德育渗透就显得非常必要。基于此，探讨在中学学科教学中进行德育渗透的必要性、存在的问题、解决的对策。

关键词：中学；学科教学；德育渗透

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）07-0068-03

《中学德育大纲》指出：“各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。各科教师教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中，各学科的教材、教学大纲和教学评估标准，要坚持正确的思想导向，教学主管部门和教研人员要深入教学领域，指导教学工作同德育有机结合。”学科教学中德育渗透的方法得到了越来越多的学校、教师、专家、学生的认可和重视，也取得了一定的实效。中学生普遍面对升学的压力，学校为了提高升学率，再加上教学评价的单一性，把分数看作重中之重。这是因为学校、教师以及教育工作者没有明白德育渗透的意义和必要性。

一、中学学科教学德育渗透的必要性

《中学德育大纲》指出：“中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、价值观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为共产主义者。”中学德育的重要性不言而喻，作为德育的途径学科教学德育渗透是非常必要的。

中学生在学校的时间很多，大多数的时间是各科的课堂教学，各学科的教材都蕴含着德育的因素，只是有的是非常明显，而有的是隐性的。通过各科教学对中学生进行德育无疑是最有效和最经常的方式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。学科教学中的德育渗透不会给学校一种压迫感和枯燥无味感，它不是给学生灌输道德知识，而是在传授学科知识中给学生进行一种潜移默化的德育。因而，学科教学的德育渗透是中学生思想政治教育的主要方式之一。

中学的思想品德课或者思想政治课有时只是简单地把知识、思想、理论灌输给学生，由理论联系到实际，缺乏现实案例和材料的依托，中学生的学习成效不理想。而各科的学科教学是据以现实的案例和材料来发掘德育资源，由实际联系理论，学习的有效性大大提高，让学生了解更多的知识和生活经验。

二、中学学科教学德育渗透存在的问题

中学学科教学德育渗透取得了一定的成效，但也存在一些问题，主要表现在教育环境、任课教师、教学评价以及学科课程四个方面。

（一）教育环境方面

1应试教育向素质教育的转型期对德育不够重视

素质教育虽然在我国实行多年，但是由于对中学生的评价制度和应试教育根深蒂固的影响，中国的学校教育强调的重点是排名、高分、名校，其他都是不重要的，甚至是可以忽略的，把成绩作为唯一的评价标准。学生的成绩虽然是一个重要的因素，但是过于重视学生成绩就容易误导教师和学生的思想，以为只要把分数和成绩提高了就万事大吉，从而忽视了学生的全面发展尤其是德育的发展。

2学校对学科教学德育渗透不够重视

在中学阶段，学校开设了专门的德育课程，学校管理者认为只要有德育课程学生的德育就没有问题了，他们把重心放在了提高升学率上。提高升学率可以给学校、教育管理者、教师带来无尽的赞誉，并且得到社会、家长的认可，从而忽视了学生德育的发展和综合素质的提高。

（二）任课教师方面

1任课教师的德育渗透意识淡薄

教师的主要任务是“传道、授业、解惑”，不只是教学，还要教学生学会“做人”。在课堂教学中以及课堂教学外做好学生的德育和思想政治工作。现实教育中任课教师如果兼班主任的话，他与学生的接触时间多，会对学生的各方面的发展尤其是身心健康负责。给学生做好思想教育和德育工作。

不兼任班主任的任课教师居多，他们的课时多、工作量大，除了必须的教学计划以外，还有许多其他工作量大的工作，如把精力用于期中和期末大大小小的抽查，都会让教师无暇顾及学生的德育工作。课堂教学没有固定的形式，学科教学的德育渗透也有随意性，没有严格的参考和考核标准。另外，中学生出现一些心理或者道德上的问题，他们会主动找班主任去解决问题，长此以往会让其他任课教师慢慢地忘掉自己作为教师应该有的德育责任。

2任课教师德育渗透方法不当

有的任课教师根本不注意德育渗透，他们课堂教学中对德育渗透很随意或者不做准备。哪些知识可以与德育内容联系在一起？联系什么样的德育内容？怎么样的结合才更为自然和合理？不少教师都没有做出认真的考虑，这些都严重影响了德育渗透的效果。

有的任课教师在课堂教学中，注意运用学科教学德育渗透，却存在刻板的渗透现象。把德育和学科知识分割开来对中学生进行教育，造成一种德育课不是德育课，学科课程不像学科课程。没有很好地考虑如何才能结合得更好，导致德育渗透的效果不理想。

（三）教学评价方面

学科教学是德育的主要方式之一[1]，但对学科德育渗透却始终没有一个比较完善的考核和评价制度。德育的实效在评课时一直是可有可无的。学校考核教师的标准之一是学科教师在教学中对学科知识的教学状况和学生的分数，教师评价学生的好坏是以学生对学科知识的掌握程度，这些都忽视了德育的考察和评价。广大教师也习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学生在学科德育的评价则缺乏实用的评价方法，更缺乏这方面的观念。班主任与其他学科教师对学生的评价主要还是依据学科知识的掌握程度和考试的分数，而教师的操行评语在一定程度上难以反映学生品德的真实状况。学科德育渗透评价制度的不完善，严重制约了学科德育渗透的发展。

（四）学科课程方面

1学科教材中的德育内容相对缺乏

学科课程资源开发偏重学科知识资源的开发利用，忽视了与德育相关内容的开发和利用。近几年，随着课程改革的发展，学科课程加强了对德育资源的开发，在课程资源开发上力求把学科课程知识与德育内容有机结合起来，注意学科德育内容与学生的实际和现实生活联系起来。虽然学科教材中德育内容的开发取得了一定的实效，但是在教材编排过程中站在成人的角度去选取与德育渗透相关的案例和材料未必都是学生感兴趣或者都符合学生的生活实际。学科教师普遍认为学科课程内容应该包含一些学生喜闻乐见、有社会意义的、有价值的德育资源，这样在教学中才能引起学生对道德的感悟和领会，而现行的教材也太缺乏这些东西了。

2课程内容与学生道德生活脱节

课程内容是为学生学习和发展服务的，因此，我们学科德育内容的选取和开发要有利于学生的学习和道德素养的提高。然而，我们过去长期以来选取、开发的学科德育课程内容往往远离学生的生活实际，不能使学生自觉地内化成行动，有些内容太大、大空泛，缺乏现实的基础，学生是很难理解空洞的内容的，这些都使学科教学德育渗透难以发挥应有的作用。

三、有效提高中学学科教学德育渗透的措施

（一）提高教师对德育渗透的意识

教师的任务不仅是教学，还要教会学生“做人”，即，教师要有责任地对学生进行思想政治教育和道德教育。一个教师如果只教好自己的学科课程而不去育人，那这个教师就不是好教师。所有的任课教师都应该认识到德育不仅仅是思想品德教师和班主任的任务。提高教师的德育渗透意识仅凭教师是远远不行的，学校的主管部门尤其是德育部门，应该加强对教师德育渗透意识的培养和培训，使教师建立或提高德育渗透的意识，这个要把所有的任课教师都包含进来。另外，教师自己要贯彻国家的教育方针，领会最新的教育精神，学习教学大纲，在充分了解学生的基础上有目的、有计划地开发学科课程的德育资源对学生进行学科教学德育渗透。

（二）提高任课教师的德育渗透能力

“学高为师”，教师不仅应该有扎实的学科知识、教育教学等技能，还要有一定的德育能力，这是对教师的基本要求。教师的德育能力对学生的品德发展起着非常重要的作用。因为教师个人素养、知识素养、德育知识的掌握、教学方式的选择、教学活动案例的选取都影响着对学生的教学效果。可见，提高教师的德育渗透能力的重要性不言而喻。

首先，提高学科教师的组织计划能力。在进行课堂教学时，教师要领会该堂课内容的教学目标，根据教学目标，选择与学科教学内容相关的德育内容，计划如何使智育和德育很好地衔接，选择恰当的教学方式，组织调动好学生，营造一个良好的教学氛围。

其次，提高教师的语言表达能力。在教学中，语言是教师传授知识、交流思想和情感的重要工具。教师的语言要准确、精炼、通俗易懂，语气上抑扬顿挫，声调上高低起伏，在给学生进行德育渗透的时候，无疑会给学生的思想带来启迪和碰撞。

最后，教师要具备德育渗透的教学反思能力。[4]德育渗透的教学反思是一个认识过程，既是对过去教学实践的总结也是对今后德育渗透的启示。德育渗透的教学反思是教师发现自己教学资源的主要工具。通过德育渗透的教学反思，不仅可以促进教师教学水平的提高，还可以促进学生对知识的掌握以及品德的发展。

学科教师具有了很强的德育意识、良好的语言表达能力和组织计划能力，课前充分准备，教学时及时抓住德育渗透的契机，在创设教学情境中对学生进行潜移默化的德育渗透和教育，这不仅可以使学生牢固地掌握学科知识，还可以使学生思想品德得到进步，在课堂中得到快乐和成长。

（三）开发学科课程中的德育资源

学科课程是教师进行德育渗透的主要载体，学科课程中德育资源的开发和利用直接关系到德育渗透的实效[2]。

首先，教师要转变角色，努力从课程资源的执行者转变为课程资源的开发者。学科课程中的德育资源不会主动进入教师的教学活动中去，需要教师主动去选择、开发和利用。教师要以积极的态度去开发课程中的德育资源，努力建立并完善学科课程的德育资源库。

其次，开发德育课程资源需要抓住课程资源开发的关键点。这个关键点就是学生。学生是学习的主体，所有课程资源开发的结果最终都要落实到学生的身上，那些德育课程资源的开发也是为了学生的发展，使学生的思想品德健康发展。所以在开发德育课程资源时要了解中学生的品德发展现状，关注学生的兴趣，联系学生的实际生活，这些都直接影响了课程资源开发的深度和广度。

最后，建立学科课程德育资源库。建立学科课程资源库对学科教学德育渗透具有重大的意义，学科课程教师需要什么样的德育资源就可以到资源库去搜索和寻找，这样可以节约大量的时间和精力。另外，德育资源共享，同一德育资源可以被教师反复利用，提高了德育课程资源的利益效率。

（四）重建教学评价体系

教学评价体系直接影响着课堂的教育教学。教学评价体系中有哪些标准，教学中就侧重学生的哪几个方面的发展，而忽视了学生本该发展的方面[3]。现行的教学评价体系主要侧重于书本知识的考察，忽视了对学生的能力和情感、态度、价值观的评价；过分注重甄别与选拔，忽视了评价的发展性功能。我们应该改变过去的教学评价体系，促进学生的全面发展，改变过去过分注重知识的考查和纸笔考试评价方式，立足思想品德和思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。另外，教师可以根据新的评价体系来调整教学内容，使学生能全面发展和道德素质的提高。

（五）掌握学科教学德育渗透的方法

学科教学渗透对学生的德育发展具有重要的作用，因为学科教学德育渗透是对学生进行德育的主要途径[4]。教师熟练掌握学科教学德育渗透的方法，在教学过程中可以信手拈来，提高课堂教学的实效，也提高学生的思想品德素质。学科教学德育渗透的方法主要有以下几个：

1无痕的德育渗透

中学生普遍反对传统的灌输法，认为传统灌输的课堂枯燥无味，一点都提不上兴趣，所以课堂实效会很差。另外，教师也应该抛弃传统的灌输法，这种方法既不能促进学生的知识的掌握和品德的发展，也不能促进教师自身专业的成长。教师在学科教学中，要综合考虑选择适当的德育内容和教学方法，给学生进行无痕的德育渗透。

2德育与智育相结合

教师在教学中不能只顾德育渗透而忘了对学生学科知识的教学，这是本末倒置[5]；也不能在学科课程结束时，加上德育的内容，这显然是应付了事，还美名其曰是德育渗透。为此，教师在教学中不仅要给学生传授学科知识，还有努力搜索和寻找与学科知识相关的德育内容，使智育和德育很好地衔接，这样才能促进学生的发展和全面进步。

中学学科教学德育渗透对学生学科知识的掌握和思想品德的发展以及教师实现自身价值都是非常重要的，应该引起每位教育工作者的重视。在学科教学中进行德育渗透也是每个教师的责任，教师要经常思考这个问题，让德育渗透做得更好。

参考文献：

[1]万莉.试论学科教学中的德育渗透[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]胡田庚.思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3]刘鸿来.学科教学的德育功能与德育渗透[J].现代中小学教育，1991，（6）：24—27.

[4]李汉元.学科教学的德育渗透[J].广州教育，1992，（Z1）：36—38.

[5]张云环.学科教学中如何加强德育渗透[J].山西财经大学学报：高等教育版，2006，（S2）：18.

（责任编辑：侯秀梅）