慕课背景下的高职英语教学改革探究

吴琦

【摘 要】目前，国内很多高职院校的英语教学依然在传统教学模式下进行，教学改革仍在探索过程中。作为一种大规模的公开在线课程，慕课的出现将对高职英语教学产生一定影响。它采用的翻转课堂教学模式与传统教学模式相比优势显而易见。因此，在高职英语教育中引入慕课，提高高职英语教学质量是明智举措。

【关键词】慕课 高职英语 翻转课堂 教学改革。

一、慕课的背景和概念

慕课（MOOC： Massive Open Online Course）是近几年在国内外兴起的一种在线课程开发模式，它借助共享的教学与交流平台，由世界著名院校提供丰富的课程，支持大规模人群免费注册学习，共享资源。2011年，美国斯坦福大学史朗教授将《人工智能导论》放在了互联网上，吸引了来自世界各地16万余名学生的注意，最终有2万人完成了该课程的学习，由此掀起了慕课风暴。2012年被《纽约时报》称之为“幕课元年”，认为慕课是印刷术发明以来教育最大的革新。2013 年 9 月 ，北京大学加盟了美国在线教育平台 edX，首批全球网络公开课正式上线。2013 年 10 月 ，清华大学推出了面向全球的开放在线课程平台“学堂在线”。

二、高职英语教学现状

随着互联网信息技术的发展，高职英语教学已经和网络信息技术有机结合并取得了一定成果。多媒体教学、在线学堂、慕课等现代信息技术对高职英语教学的影响是显而易见的。同时，在英语教学过程中出现的一些新问题也不容忽视。第一，英语教学仍然以传统课堂教学为主要形式，教师依旧是教学过程中的主体，学生的主体地位得不到充分体现，学习的积极性、主动性不够强，以“学”为本的教学理念并未真正落到实处。课堂上由于人数众多，大班教学多数采取“满堂灌”的教学模式，这导致师生互动模式单一，启发式、研讨式、体验式等各种教学模式尚且没有在各高职院校全面展开，个性化教学实施艰难。教学质量没有明显提高，教学改革尚处在摸索阶段。第二，高职院校英语教师师资队伍水平参差不齐，教学理念、能力水平、实施风格、教学手段等有很大差别，这在一定程度上制约了学生整体英语能力的提高。

三、慕课对高职英语教学改革的影响

越来越多的高校加入慕课建设，希望在教育全球化的发展进程中占领先机，课程的数量在快速增加，学习者的队伍日益庞大。这无疑是教育界的一项改革和创新。作为新生事物，慕课对教育、社会、学习者学习观念的影响已经悄然产生，虽然最终结果目前还无法预见，但是它正在教学理念、教学内容、教学方式等方面对传统高职英语课堂的教学模式产生一定的正面影响，同时对教师教学产生巨大冲击。

1.高职英语教师：机遇与挑战

慕课背景下，高职英语教师都面临新的机遇和挑战。一方面由于结合网络信息技术和现代化手段，传统的英语教学环境有了巨大改善；另一方面，慕课对教师和教学也提出了更高的要求和挑战。虽然慕课是大规模的在线网络课程，但它一旦与高职英语教学结合就必须有独特而完整的课程标准、教学要求、教学模式等。教师必须加强对新教学模式的探索研究，思考如何将慕课与外语教学进行有机融合，让慕课在英语课堂上发挥优势，给学习者带来更好的学习效果。因此教师要与时俱进，迅速及时更新知识，传授知识，改革创新，不断提高自己的计算机运用能力和网络信息处理水平。

2.新教学模式出现：翻转课堂

（1）翻转课堂的概念和特点。

慕课的教学方式目前主要有三种，其中最流行的是翻转课堂（Flipped Classroom）。

翻转课堂的理念最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。复旦大学副校长陆昉认为，慕课的“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。这样慕课实际上成为学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合体。

（2）翻转课堂模式在高职英语教学中的应用.

翻转课堂教学模式在高职英语教学中主要运用在课前学习、课堂活动两个环节。

课前，教师制作教学视频、教学课件，进行知识点的讲解。教师以教学目标为依据，充分利用原有资料和网络开放资源寻找与教学目标吻合的各类资源，它们可以是文字、动画、音频、视频等，然后处理制作成短小精悍实用的教学视频和课件，完成知识点的讲解过程，视频时间以10到20分钟为佳。同时由于是语言类教学，所以在制作教学视频时可添加一定的趣味活动设计，以增强学习的趣味性，避免枯燥。

课前教师可给学生布置学习任务，学生观看教师上传的教学视频，完成一定程度的深度学习。在观看的过程中，学习者强化记忆和练习知识重点，对疑难问题及时做记录反馈。视频学习结束后，完成老师布置的任务，巩固所学的新内容。

课堂上，教师组织学生学习汇报自主学习的情况，进一步指导归纳知识要点，引导学生进行交流讨论，师生共同探讨疑难点的解决方法；在学生自主学习和互动交流后，教师对学生的学习情况作中肯评价，及时给出反馈意见。通过这样的课堂互动活动，学生自然成了课堂的主人，主人翁意识明显增强，能够积极地参与到英语学习中。教师的点评让他们更加客观地了解自己的学习情况，有助于今后更好地控制自己的学习。高职英语教学可以利用课堂讨论交流、汇报的机会，让学生大胆发言，练习英语各项基本技能。同时，教师也可以根据教学能力要求设置专项练习，让学生在互相合作中，进一步完成对英语语言词汇、语法的深入了解，达到熟练应用、逐步提高英语听说读写综合能力的目的。

四、结语

目前，世界上许多国家包括美国、英国、日本、澳大利亚等都在主动开发研究推进慕课模式，中国也不例外。慕课提供了完善的全球教育的平台，其重要性毋庸置疑，但不应该过分夸大，我们应对慕课的短板有正确认识。学校和教师要从操作层面对其提高高职英语教学质量的途径进行更加积极有效的探索，改变传统的教学价值取向，进一步增强以学生为中心的教学理念，尝试多样化的混合教学模式；同时，学校和社会进一步建立科学的教育和教师评价机制，保护和激励英语教师的教学主动性和创造性，真正有效提高高职英语教学的质量。

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