谈高职院校课堂教学中听评课工作

魏兆伟

【摘 要】高等职业教育培养的是技术应用型人才，它有别于大学本科人才，也有别于中职人才。在学校这个教育阵地中，引导教师把握好高职教育理念和教育方法，是非常有必要的。笔者根据多年从事教学督导工作的经验，对高职教育课堂教学的听评课工作做了简要阐述。

【关键词】高职院校 课堂教学 听评课

高等职业教育应培养什么样的人才，这是我们每一个高等职业教育者都要考虑的问题。高职教育在我国教育中相对来说属于较年轻的一种教育层次，这对从事这方面工作的人员来说，有很多需要去探索、去总结的地方，尤其对于现在刚从事这方面工作的年轻教师来说，更具有挑战性，更需要老教师引导他们。为了能更好地让高职教育理念深入到每位教师的内心，院领导、系部领导、教研室主任及学院教学督导室教师应经常深入课堂进行听评课，相互交流探讨。如何把握好课堂教学中的听评课工作，本人结合多年从事教学督导工作的经验，谈谈自己的看法。

一、充分发挥所有力量，重视课堂教学的听评课工作

高职教育由于其特殊性，听评课是一项极为重要的工作。有许多东西，如教师的教育理念、教学方法、责任心，教师集体和学生集体生活的智力丰富性，学生的需要和兴趣的多方面性，都可以从听评课这一工作去发现问题。很多教师在学院领导、系领导、督导室教师对课进行深思熟虑地分析的帮助下而使课堂教学水平得到不断的改进，提高了学校整个教育过程的水平。从课可以引出许多初看起来不易觉察的线索，这些线索通到课外活动，通到学生的自我教育、学生能力的培养，通到教师个人的创造性工作，通到经验的交流，通到全体教师对工作的责任心。只有当学院领导、系领导、督导室老师掌握了足够的一线资料时，才能达到教育工作的高质量。经常听课的学院领导、系领导、督导室老师，才能了解各位教师在做些什么，做得怎样，是否达到了目的。为了做到这一点，就必须经常性地去听课和评课。多年的教学督导工作经验告诉我们，不管学校领导、系领导、督导室老师有各种各样的工作要忙碌，听课和评课工作不能忽视。

二、把握好听评课的对象、时间和数量

从全局来看，学院领导、系领导、督导室老师、教研室主任要全员投入到学校教师的听评课工作中。院领导、系领导主要是了解教师的责任心，教学水平是否具备；学院督导室教师除了具有院领导的职责外，还要协调组织好院领导、各督导组及督导专家库成员的听评课工作，更需要从多方面了解每位教师的教学情况，做好学院教学工作的参谋。从教学上来说，教研室主任分析教师工作的最适当方式，就是定期去听本教研室所有教师的课，既要听老教师的课，也要听新教师的课。工作的长短并不一定决定经验丰富与否，因为职业院校的大多数教师都不是从师范院校出来的。教师的成长取决于他的教育知识的质变和深化。进修提高首先意味着教师今天对某一教育真理的看法已经不同于昨天。一个努力提高自己的教师，会不断处理理论与实践的关系，这是他的成长和积累丰富经验的基础。

听课和评课工作，应当贯穿于从开学的最初几天直到停课前的最后几天的整个教学阶段，既不能在开学初加快进行，也不能在学期结束前的两三个星期就停止了。其实，正是在教学快要结束的时候，最后几天里，听课和评课能提供许多东西，不仅有助于对知识质量做出有价值的概括，而且能够看出教师是否善于进一步改进自己的工作。

在听评课工作中，除经常性的听课外，有时集中地听一系列的课（即一个课题，一个章节的好几节课），也非常重要。这样可以帮助教师理解各种教育现象的实质及其因果联系，揭示出教育过程的主要依存关系，更有利于检验相关老师贯彻学期计划的情况，教学目的是否达成。

三、分析教师的课有没有明确的目的，目的是否达到

许多课的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，没有使课的一切方面、组成阶段都服从于这一目的。有些教师只是将教学的目的写进课时计划里，但是并没有认识课的真正目的。漫无目的的课是白白地浪费时间，徒增学生的疲劳，使学生养成懒惰的习惯。缺乏教学目标，就无法培养学生分析和解决问题的能力。

在听课后，听课人员要分析教师的工作和学生的情况。多年的经验告诉我们，正是在那些好像工作非常简单、确定目的没有任何困难的场合下，确定课的目的反而是很困难的。这一类的课，除了数学、物理、化学以外，就是专业基础课和专业课。听课时必须仔细地观察每个学生是怎样学习的，教师是如何教给学生独立学习的。不要过分依赖于集体作业的形式，不要造成一种一切顺利的表面现象，而是要观察学生是否在紧张的动脑、思考和探索中，最终独立地解决问题，是否与实际工作相结合。

经常去听一些课和分析一些课，其目的在于专门地分析学生思维和脑力劳动的独立性。在听这些课和分析这些课的时候，特别重要的一点就是要注意：每一个学生是怎样学习的，教师是否提出了课的目的，在实施过程中是否让每位学生都独立地进行脑力劳动，学生是否都“动”起来。

四、是否让全体学生都掌握了相应的知识和必需的技能

一堂课的效果、教师的工作成绩，并不在于对于教师提出的问题个别学生能够做出最好的回答，而在于全体学生都掌握了必备的知识和技能。在课堂上经常出现个别学生回答问题很好的情况，听课人员不能被这种表面上的一切顺利所迷惑。应当关注的是，教师是否考虑到布置给全体学生独立地去完成的作业，使全体学生都能达到相应的目的。有经验的教师在布置作业的时候，一定要求每一个学生都要独立地完成作业，为了做到这一点，就需要选择思维方式多方面的、能力培养突出的作业内容。教师可留出一定时间让学生独立思考和理解，让多数学生都把思维集中到这个问题上来，进入问题的角色。在这一过程中，教师不要急于提问最好的学生，因为既然教师把全体学生独立完成作业的效果当作脑力劳动积极性和对本次课能力培养目标是否达成的重要指标，那么一般来说这样做的意义就不大了。题目的难度要适当，但思维要活跃，知识面要广一些，使得即使是成绩较好的学生也要认真地动一番脑筋。对待成绩中等的学生特别是差生，从作业的开始直到完成，都不直接给他们提供帮助。在这中间可允许他们几个人一起探讨，但前提是独立思考问题过后。在课上，教师的讲解少一些，而留给每个学生安静地、无声地、聚精会神地从事脑力劳动的时间多一些。

听课后，要对这堂课进行分析评估，了解学生的实际学习情况，分析他们能力的总体状况，并跟上课教师商量，需要做哪些工作来提高学生的能力。具体地分析学生的实际技能和技巧的情况，是指导教学和教育过程的一个十分重要的因素。

五、在分析课的过程中进行概括

在评课的过程中，评课人员要揭示出一些教学和教育过程的重要规律。对这些规律的认识，会从具体的教学和教育方法中反映出来，会从全体教师的教育理念中反映出来，它还会在教学过程中得到发展，丰富年轻教师的教学技能。多年的经验证明，在听课的过程中应当把实际材料加以概括，整理成有关教学和教育工作的报告。就这些报告进行讨论，交换思想，进行辩论，有助于形成集体的教育理念，提高教学技能，进行创造性地探索。

六、结语

听课和评课，不只是为了指导教师一些东西，给他们提些建议。学校这个教育实验室，是全体教师创造性的结合体，是每个人员智慧的碰撞和交往的平台，是精神财富相互交流的空间。对于新教师，听课人员要给予他们指导，更要从他们身上去学习更多的新东西和新观念；对有经验的教师，应当多听他们的课，把他们个人的创造性经验中一切有价值的东西，都吸收到学校的集体教育实验室里来。总之，听课和评课的目的，是为了研究和发展教师的有用经验，把个别教师有益的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性教学。