过程写作法在独立学院大学英语中的应用

刘雪绒

【摘 要】过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力，改变了传统写作教学中师生单向交流的模式。本文针对我国独立学院大学英语写作教学的现状及存在的问题，提出了基于过程写作法的独立学院大学英语写作教学模式，并证明了该模式的实施能够有效地帮助学生提高写作能力。

【关键词】过程写作法 独立学院大学生英语应用

一、引言

教育部指出，独立学院的设立是保证中国高等教育今后持续健康发展的一项重大举措。独立学院将会成为今后一个时期高等教育发展的一个亮点。然而，独立学院学生有其特殊性，据有关资料显示，独立学院的高考录取分数与普通高校第一批相差100分左右，与普通高校第二批相差50分左右，学生的英语成绩也普遍不理想。在大学英语教学过程中，笔者观察到学生英语基础总体薄弱，尤其是在写作方面，学生写作能力差，词汇量不够，语法掌握不牢固，不能自由地表达自己的思想，对英语写作常常表现出畏难情绪。因此，在独立学院中进行大学英语写作的教学改革是很有必要的。

二、基于过程写作法的大学英语写作教学模式

过程写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力（Zamel，1976；Raimes，1979；Flower and Hayes，1981）。一般来说，写作过程包括写前准备、初稿写作和反馈修改这三个相互交叉、循环往复的阶段。依据独立学院大学英语写作教学的实际情况，我院教师细化了写作过程各个阶段的内容，制定了以下的基本操作模式：

准备阶段 → 写前准备活动（课内、课外进行）

头脑风暴，听、读相关材料，确定主题

写第一稿 → 写初稿（课内进行）

小组同学审阅并讨论

教师审阅并给出口头反馈

写第二稿 → 重写（课内、课外进行）

根据同学和老师的反馈意见写出修改稿，

小组同学审阅、讨论并给出口头或书面反馈

教师审阅并给出口头或书面反馈

定稿 → （课外进行）

根据同学和老师的反馈意见写出定稿

此模式是否符合有效教学的原则，能否提高学生的写作能力，我们对我院大一和大二年级共9个班进行了实验。在实施了一学期的新的写作教学模式后，我们通过调查问卷和访谈等形式，得到了以下结果。

三、调查结果分析

1. 写作前的准备活动对学生进行写作是否有帮助

认为准备活动有很大帮助的学生占总人数的17.82%，有一定帮助的占70.69%，毫无帮助的占17.24%；认为“阅读与写作题目相关的材料——小组讨论——写作”这种写作教学模式有很大帮助的学生占总人数的23.56%；有一定帮助的占64.94%，毫无帮助的占11.49%。由此可见，写作前的准备活动能够有效地帮助学生进行写作，阅读与写作题目相关的材料能丰富学生的词汇量，扩大其知识面，小组讨论能集思广益，拓宽思路。这些准备活动训练了学生听、说、读、写等多方面的能力，为其写作扫除了初步的障碍。

2. 初稿完成后同伴和教师的反馈对学生接下来修改作文是否有帮助

认为同伴的反馈对写出修改稿有很大帮助的学生占总人数的17.92%，有一定帮助的占64.16%，毫无帮助的占17.92%；认为教师的反馈对写出修改稿有很大帮助的学生占总人数的25.29%，有一定帮助的占60.34%，毫无帮助的占14.37%。由数据可知，同伴和教师的反馈能促进学生初稿的修改。反馈是写作过程中的中心阶段。在此阶段，教师的角色从以前的课堂垄断者和语言裁判，转变成组织者、协调者、答疑者和信息提供者。教师给予学生及时、具体的反馈，提醒学生不仅注意词汇、语法等技术性错误，还要注意内容的完整充实和语篇的安排。反馈既要指出学生文章的不足，又要充分肯定学生文章的优点，增强学生的自信心，调动其主观能动性。学生的角色也更加多元化，不仅是反馈的接受者，也是过程化写作评改的反思者、体验者、参与者和学习者。

3. 修改稿完成后同伴和教师的反馈对学生接下来写出定稿是否有帮助

认为同伴的反馈对写出定稿有很大帮助的学生占总人数的18.97%，有一定帮助的占66.67%，毫无帮助的占14.37%；认为教师的反馈对写出定稿有很大帮助的学生占总人数的26.44%，有一定帮助的占60.92%，毫无帮助的占12.64%。通过数据可知，同伴和教师的反馈能有效地帮助学生写出定稿。修改稿完成后把作文交给同学和教师进行审阅并讨论，学生再整合同伴和教师的反馈意见，重新审视自己的文章，主动发现自己的问题，进一步完善自己的作品。

四、结论与建议

以上的调查问卷和访谈结果表明，基于过程写作法的写作教学模式在我院的实施达到了预期的效果，能够有效地帮助学生提高写作能力。学生意识到了写作是一种具有发现意义和创造意义的渐进式的循环过程，需要与教师和同伴不断交流和协商。在整个反馈修改的过程中，学生不仅学会了谋篇布局，遣词造句，也获得了评价和修改文章的技能，掌握了大学英语写作的学习策略。通过访谈我们了解到，新写作教学模式的实施激发了学生的写作热情和自信心，调动了其主动参与教学的积极性，减少了其对写作的畏难情绪。

在过程写作法的教学实践过程中也不可避免地会出现一些问题。第一，占用课堂时间较多，有时候没有足够的时间完成整个写作过程的活动。第二，学生过分依赖合作写作和小组修改，忽视自己独立的写作训练。第三，小组评改意见存在不正确、不客观的情况，因为学生本身英语水平有限，所以有时难以发现同学文章中的错误，或是不能给出建设性的意见。这就要求教师根据教学的实际情况对写作活动进行适当的调整；充分了解学生的水平，合理分组，并提供具体明晰的评价指标；在写作教学中加强监控和指导，保证写作过程的每一个环节能顺利进行。

【参考文献】

[1]Flower， L. &Hayes， J. R. Plans that guide the composition process[A]. In C. H. Frederiksen &J. F. Dominic（eds.）.Writing： The Nature， Development， and Teaching of Written Communication[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1981（2）.

[2]Raimes， A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition[M]. Arlington， VA： Center for Applied Linguistics， 1979.

[3]Zamel， V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly， 1976（10）：67-76.