基于人才培养质量的高职院校教改教研探索与实践



基于人才培养质量的高职院校教改教研探索与实践

周荣甲

(江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300)

【摘要】高职院校的核心要务是要培养适应市场需求的高技能人才，人才培养质量是其办学成效的重要检验标准。江苏农牧科技职业学院在提升人才培养质量的导向下，进行了高职院校教改教研的探索与实践。

【关键词】人才培养;高职院校;教改教研

一、总体目标

组织实施“335教改教研工程”，即“三大培养，三大融合，五大提升”。积极开展教学改革研究，探索“工学研融合”“现代学徒制”等人才培养模式改革，适应经济发展方式转变和产业结构转型升级要求。经过三年的努力，培养一支高水平的专业教学(科研)队伍，构建具有鲜明特色的现代农牧业技术技能人才培养体系，全面提升学院人才培养水平、教育教学质量和社会影响力。

二、现状与基础

(一)稳定数量，优化结构，彰显专业特色

紧紧围绕现代畜牧产业链的核心环节，以重点专业建设为先导，建构了符合企业行业发展和需要的动态专业设置机制。根据市场和社会情况，适时优化专业体系，调整专业数量，撬动相关专业(群)的建设和发展，从而实现了专业办学水平的整体提升。形成畜牧兽医等国家重点建设专业6个，动物疫病防控等省级重点专业群建设点4个，食品营养与检测等省级特色专业3个，兽药生产与营销等省级品牌专业3个。

(二)内培外引，专兼结合，提高师资水平

把师资作为发展的第一资源，通过实施“凤凰才”、“青蓝工程”等一系列人才项目，着力打造了以校内专业任课教师和企业行业技术能手骨干为主体力量的专兼职相融合的高素质教师团体，师资结构不断优化，师资水平和能力不断提高。

(三)创新机制，深化改革，提升内涵建设

1.推动工学结合运行机制的创新

紧扣学校与企业“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的整体要求，依托科技创新基地，联合社会资源，组建了江苏现代畜牧业的校企合作联盟，政、校、企共建“校中厂”和“厂中校”各2个，建立了4个以企业技师为主体、学院教师参与的“技师工作站”，以及4个以学院教师为主体、企业技师参与的“教师工作站”，共建了校企合作管理信息平台。

2.实现专业、产业与就业的融合

充分利用校企合作示范区办学资源，依托产业办专业、办好专业促产业、办好产业促就业，不断完善“三业互融、行校联动”的工学结合人才创新培养模式，以及兽药生产与营销专业“GMP”等特色鲜明的工学结合人才培养模式;引入行业核心技术标准，构建工作过程导向课程体系，针对企业要求，开发了符合核心课程要求的资源库。校企共同开发了核心课程相关资源库46门，公开出版校企合作特色教材30部，建成国家级精品课程2门、省级精品课程4门、省级优秀课程1门，获评国家级精品教材2本、省级精品教材9本。

3.打造紧密型的校内外实训基地

在和学院所在地互惠双赢的基础上，依托农牧科技创新基地，争取各类项目的政策和财力支持，建成集多种专业实训功能于一体的江苏现代畜牧科技园;采用和中牧集团股份合作的方式，投入5 000多万元建成动物医药类专业实训基地和江苏省兽药GMP培训基地——江苏倍康药业有限公司;积极引企驻校，计划投入3亿元、用3年左右时间建成江苏省中药科技园。

(四)完善制度，强化监控，夯实教改质量

1.建立保障性规章制度体系

先后制定、修订《教学工作管理规定》《顶岗实习管理办法》等40多项教改教研制度，开发应用了学生顶岗实习管理信息平台，有效地保障了教改教研各重要环节的有效运行。

2.形成规范性人才评价机制

实行了“优秀教学质量奖评选”制度，构建了“双线管理、多元评价”的教学质量保障体系，吸纳行业企业参与人才培养质量评价，充分发挥教改教研工作状态数据平台的监控作用，将学生实际就业创业能力、招聘企业满意度、社会整体评价三项作为衡量人才培养质量的重要指标。委托专业教育评价机构——麦可思数据公司开展第三方的独立评价，形成内部评价与外部评价互补的立体人才培养质量评价评估机制，有效保障了人才培养质量。

(五)发挥优势，产学研结合，增强教研能力

1.组建科技服务团队

养猪产业服务团队、滨海县科技服务团队等6大服务团队，采用“品种+技术+基地”的套餐式服务模式，深入基层实践一线，实施“挂县强农富民”工程、“百师兴百村”工程、“驻企兴农”工程等服务实践工程，开发推广新技术15项，实现技术转移收入1 790万元，产生直接经济效益3亿多元。

2.开展科技服务与培训

开发系列培训教材(讲义) 18套，开展各类培训579场次，累计培训各类人员超过8．68万人次;开展职业技能鉴定22 864人，政府主管部门委托培训24 983人，为经济社会服务的其他培训38 982人，为西部对口支援院校培训师资72人次。

三、内容与要求

(一)实施“三大培养”计划，争创专业领军人物

1.省级专业领军人物培养

省级专业领军人物是指主持省级及其以上重点专业(或实训基地)建设项目、或教育教改研究重点课题、或获省级教学成果一等奖1项以上、或获省级教学名师等称号，在全省乃至全国有较高声誉和一定影响力的人物。学院每年遴选培养2～3名省级专业领军人物，赴国内知名教育研究所或国外学习交流，时间6个月，聘请知名专家做导师。

2.青年专业领军人物培养

青年专业领军人物是指主持学院及其以上重点专业(或品牌特色)建设项目、或教育教改研究课题、或获学院教学成果一等奖1项以上，在全校乃至全省有较高声誉和一定影响力的青年教师(年龄40周岁以下)。学院每年遴选培养5名左右青年骨干教师，参加国内教改教研专项培训。

3.教学管理骨干人员培养

学院每年遴选3—5名教学管理骨干人员参加国内的教学管理培训，进一步提高教学管理人员的教学管理理论水平与政策水平，促进学院教学管理工作更加规范、高效。

(二)实施“三大融合”计划，探索技术技能人才培养新机制

1.科研团队与教学团队建设相融合

一是加强科研岗人员参与教学的力度，完善制度，确保科研岗人员每学期担任不低于80课时的课堂教学，每个课题科研团队必须至少有2名以上的教学一线人员，每个教学团队必须至少有2名以上科研人员参与教改;二是增强六大科技服务团队的育人功能，确保每年每支科技服务团队参与科技服务的学生不少于50名。

2.科技平台与实训中心建设相融合

一是加强科技平台的育人功能，规定科技平台必须承担一定数量的实训项目，每年每个省级科技平台吸纳学生不少于50名;二是充分发挥综合实训中心的作用，提高大型仪器设备的利用率，每个实训中心必须承接1—2项科研项目，每年吸纳参与科研的学生不得少于30名。

3.科研项目与项目课程建设相融合

将学生实践创新项目、教师教科研项目、企业技术攻关项目等三方融合，开发系列“工学研融合”项目课程，并作为专业拓展选修课程列入人才培养方案，培养学生创新能力。每个“工学研融合”项目课程必须吸纳10名以上学生参与学习。

(三)实现“五大提升”计划，全面提高人才培养质量

1.提升专业人才培养模式改革水平

各专业要在认真调研的基础上，积极探索“工学研融合”“现代学徒制”“订单培养”等人才培养模式改革，尽快确定(修订)人才培养模式改革方案(专业教学标准)，主动适应产业转型升级、企业技术创新和学生未来职业发展的需要，形成具有鲜明特色的高职技术技能人才培养体系。

2.提升专业课程资源建设质量

每年每个专业至少建1门精品资源共享课或“工学研融合”课程，每门课程参与学习的学生不得少于30人。

3.提升教师教改教研能力

每个教师要围绕技术技能人才的培养，进行1项教育教学改革或申报1项教育教改研究课题;每个专任专业教师要联系1家企业，帮助企业解决1项技术难题;在学院组织的说课、微课、多媒体课件竞赛中，每个专业至少要有1名教师获奖。

4.提升专业教学质量保障能力

每年每个专业要与行业企业共同开展2次以上教学计划执行情况、顶岗实习管理及教学评价等专项检查活动。每个专业要完成顶岗实习系统数据的录入，全面实现网上的全程跟踪，解决因学生顶岗实习分散难以管理的问题。

5.提升大学生实践创新能力

每年每个专业至少要成功申报1项大学生实践创新训练计划项目。国家重点建设专业要确保成功申报1项省级大学生创新项目或成功申报1个省级以上高职教育实训基地;指导学生获2项省级以上奖励(优秀毕业论文奖、技能大赛奖、大学生创新设计奖等)。非国家重点建设专业确保成功申报1项校级大学生创新项目;指导学生获1项省级以上奖励或2项校级以上奖励。

四、保障措施

(一)组织保障

成立由院长任组长，分管院领导任副组长，教务处(高教所)、组织人事处、科技产业处、学工处、计财处、督导处及二级院系(部)主要负责人为成员的教改教研工作领导小组，定期召开会议，检查项目的实施以及经费的落实和使用情况，协调解决工作中的有关问题，部署下一阶段工作。各二级院系(部)按照“指标到人、分批推进”的原则每年12月份制定下年度工作计划时，将教改教研工作列入其中并组织落实。

(二)制度保障

学院相关职能部门根据本意见，制订《学院“335教改教研工程”三大人员培养实施办法》、《学院教改教研先进集体和先进个人评选办法》等规章制度;各二级院系(部)制订本部门实施方案并组织实施。

(三)经费保障

学院每年预算“335教改教研工程”经费若干万元，分为培养经费、教研课题经费、人才培养模式改革与课程建设经费、大学生实践创新项目经费等四类。

(四)考核评价

在每年12月底，由教改教研工作领导小组对当年度执行情况进行考核，评选教改教研先进集体和先进个人，同时将考核结果作为教师晋升高一级职称的重要依据。

【参考文献】

［1］李全文．高职教育改革的理论与实践［M］．成都:电子科技大学出版社，2011．

［2］张建国．关于职业教育教研创新的几点思考［J］．职业教育研究，2007，(3)．

［3］潘小敏．对专业群建设引领下的教务秘书工作的思考［J］．武汉船舶职业技术学院学报，2012，(8)．

［4］徐德香，陈丽能．基于浙江省产业转型升级的高职人才培养分析［J］．职业教育研究，2012，(10)．

［5］吉文林，臧大存，张小华．组建校企合作联盟培养畜牧业高技能人才［J］．中国职业技术教育，2012，(11)．

［6］张小华，臧大存．农牧高职院校技术技能人才培养体系的实践研究［J］．时代教育，2014，(1)．

［7］孙莹．高职院校课程教学改革系统性探析［J］．职业教育研究，2014，(6)．

(编辑/乔瑞雪)

The Exploration and Practice of Teaching and Research Reform in Higher Vocational Colleges Based on the Quality of Talents Training

ZHOU Rong-jia

(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College，Taizhou 225300，China)

【Abstract】The core task of higher vocational colleges is to cultivate high skilled talents according to the market demand，the quality of talent cultivation is the priority among all the priorities．Under the guidance of enhancing the quality of talents training，Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College conducted the exploration and practice of the teaching and research reform in higher vocational colleges．

【Key words】talents training; higher vocational colleges; reform of teaching and research

【作者简介】周荣甲(1982—)，男，江苏泰州人，硕士，讲师，研究方向为高职教育、高职生思想政治教育。

【基金项目】2013年度江苏农牧科技职业学院院级课题“‘中国梦’助力高职大学生理想信念教育研究”，项目编号为SKYB1308

【收稿日期】2014-10-06

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．025

【文章编号】1001-8794(2015)01-0081-03

【文献标识码】A

【中图分类号】G718．5