基于“四阶段三衔接”的现代职业教育课程体系构建策略



基于“四阶段三衔接”的现代职业教育课程体系构建策略

陈玲玉

(潍坊科技学院，山东寿光262700)

【摘要】我国的职业教育包括中等职业教育、高等专科职业教育、应用本科到专业硕士研究生四个阶段，构建各个阶段有机衔接的课程体系是完善现代职业教育体系的核心和关键。基于此，明确职业教育课程体系衔接的必要性，指出存在的突出问题，分析出现问题的原因并提出现代职业教育有机衔接的课程体系的构建策略。

【关键词】职业教育;课程体系;衔接

一、构建现代职业教育课程衔接体系的必要性

1.构建职业教育课程衔接体系是教育体系建设的核心

在任何教育体系中，课程教材体系的建设都是核心内容，它决定着教育的培养目标和学生的成才方向，也决定着教育的特质和个性。在现代职业教育人才培养体系中，只有根据不同阶段的培养目标和整体的教学要求，将课程体系进行统筹规划，使各个阶段的课程体系能有效地衔接起来，才能提高育人质量。

2.构建职业教育课程衔接体系是社会发展的必然要求

随着社会的发展，高新技术产业和知识性服务业所占的比重越来越大，对劳动者素质的要求也越来越高，因此人才培养必须有相应的顺应和支持。另外，由于高等教育大众化抬升了受教育者的层次，原有的低端职业教育的教育体系已经远远不能满足社会发展的需要，因此，2011年教育部提出要“完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度”。这就要求不同阶段职业教育的课程体系要合理地统筹衔接起来。

3.构建职业教育课程衔接体系是职业教育健康发展的重要基础

随着社会的发展，职业教育已经不再是终结性教育，而是发展为阶段性教育。不同阶段的职业教育要实现衔接，必须先将职业教育的课程教材进行良好的衔接。只有构建科学的与时俱进的职业教育课程衔接体系，才能实现各个阶段人才培养的衔接，为职业教育的持续健康发展打下基础。

二、职业教育各个阶段课程衔接存在的突出问题

1.课程标准不清

问题主要表现在两个方面:一是课程目标随意。制定课程目标时，缺乏深入思考，目标虚无、虚化，不能清楚界定出有效目标，导致教材编写或授课的效度大大降低，甚至有很多教师对课程目标并不是非常清楚，更难以谈及不同阶段职业教育课程体系的有机衔接;二是中职、高职、应用本科和专业硕士研究生课程之间缺乏连贯性和有效衔接，四个阶段相对独立，课程标准缺乏对接，沟通整合机制严重匮乏。

2.课程重复滞后严重

一是职业教育各个阶段课程重复，课程的设置不是非常合理，许多在中等职业院校学过的课程，到了高职甚至本科阶段还必须重修;［1］二是课程的严重重复导致教材处理的滞后或重叠，学生在校学习的理论知识和专业技能与实际工作需要不是非常吻合，所学知识脱离生产实际，以致于学生学习兴趣不高，也难以达到职业教育培养学生动手能力的目的。

3.学校之间的壁垒障碍

职业教育的不同阶段、同一阶段的不同学校之间，相对独立，缺乏沟通交流，课程体系和教材建设在进行沟通衔接时，存在着学校之间的壁垒障碍。比如中等职业学校之间的课程设置和教材选用差异比较大，不同中职校的学生升入高职后，高职院校很难全面照顾到不同学生之间的这种差异，难以根据不同学生的学习情况制定不同的教学计划，导致许多学生学习出现困难。这就需要教育主管部门的宏观统筹，统一课程标准和教材建设，建立起不同层次职业院校和同一层次内不同院校之间的沟通协调机制。

4.统筹衔接与学校特色的矛盾

如果各个阶段职业教育课程教材体系在衔接时，能借助教育主管部门的宏观统筹，就会使得课程和教材衔接工作推行比较顺利，但是这样就很难顾全学校的特色发展。但若不进行宏观协调，每个学校各行其是，课程衔接体系的推进就会面临相当大的困难。这也是蓝黄“两区”在职业教育课程教材体系的衔接过程中遇到的一个两难问题。

三、存在问题的原因分析

1.各个阶段职业教育的培养目标不明确

各个阶段的职业教育在人才培养上，大方向是一致的，都是培养经济和社会发展需要的应用型、技能型人才。但是各个阶段的培养目标既有一致性又存在差异性，不同阶段职业教育培养人才的层次不同，对职业能力和职业素质的要求程度也不同。只有准确定位了职业教育各个阶段的培养目标，才能不断完善现代职业教育课程衔接体系。培养目标首先要明确，为各个阶段课程内容的深度、广度和能力级差提供依据，才能实现课程教材的顺畅衔接。中职、高职、应用本科和专业硕士研究生教育分别属于四个不同的学历层级，培养目标应阶梯化:中职阶段的人才培养要着眼于培养熟练的操作工;高职阶段要立足于培养高级蓝领;本科阶段要立足于培养高级技术人才;研究生培养的是能技术攻关的尖端人才。

2.教育主管部门的统筹协调力度不够

教育主管部门需要组织专家从宏观的角度，进一步明确职业教育各个阶段的人才培养目标，统一规划课程结构与教材内容，明确各自的教学重点，避免课程设置的重复或者断层，打破学校之间的壁垒障碍。教育主管部门应组织不同层次的职业院校坐到一起，共同讨论规划职业教育各个阶段衔接的课程标准体系，在课程设置、教材编写和选用上进行统一协调，使各个阶段以及同一阶段的不同学校之间成为一个有机整体。应探索建立各个阶段职业教育的学分互认机制，以有效避免课程的重复设置。

3.课程教材建设以学科体系为中心，难以统筹衔接

目前，我国职业教育的课程开发和教材编写基本上还是以学科体系为中心，对于职业岗位所需要的专业知识、专项技能缺乏科学的分析和准确的定位，因此，往往课程教材重复滞后、缺乏针对性、与生产实际相脱离，无法满足科技发展对知识的更新以及内容的创新等要求。

在课程建设中，突出职业性、创建“能力本位”的模块化课程体系，开展项目教学，对于职业教育各个阶段课程教材的顺畅衔接是不可或缺的。根据职业岗位所需知识和技能的难度、复杂程度来组织课程，将课程设计成不同的学习模块，模块之间循序渐进、不断深化又有交叉融合，不同阶段职业院校的学生根据人才培养目标的不同选择不同的学习模块，衔接上便捷易行。

4.职教设备和双师资源匮乏使得课程教材的衔接难以落实

目前，多数高职院校办学时间短、教学设备数量有限而且陈旧、双师型教师严重短缺，这严重影响了职业院校专业技能课程的开设，使职业教育各个阶段技能课程难以顺畅衔接。现代职业教育课程衔接要在实践中真正落实，必须加强师资队伍建设，解决“双师型”教师短缺、整体素质不高等问题。要不断完善职业院校在职教师的培养培训制度，引导并通过立法和政策优惠激励企业深度参与，健全职业院校教师赴企业实践和培训的模式。同时，建立通过“流动编制”聘请兼职教师的机制，加强兼职教师队伍管理，建立健全技能人才到职业院校从教的制度。

四、有机衔接的现代职业教育课程体系的构建策略

1.贯通学制衔接，保障升学权利

现代职业教育课程体系的构建以及多元培养模式，是对现行招考、课程制度的一种重大挑战，需要我们在“顶层设计”的框架下给予更多的综合政策支撑。职业教育要在制度层面上保护和鼓励学生的升学愿望，为中职生的继续学习建立渠道。蓝黄“两区”需要转变思维，从制度上保证中职生平等的升学权利，以体现其升高职、乃至应用本科或专业硕士研究生的优势。［2］职业教育的各个阶段要实现顺畅衔接，必须先将课程教材进行良好的衔接。借助蓝黄“两区”战略的实施和省部共建国家职教创新发展试验区的机遇，在“两区”内推行“3 + 2”“3 + 4”模式，确保职教学生升学渠道的畅通和人才培养的衔接。

2.统一课程标准，完善衔接机制

在构建职业教育有机衔接的课程体系的实践中，课程标准发挥着导向和诊断作用。在蓝黄“两区”发展战略背景下，蓝色经济和高效生态经济发展迅速，很多高校增设涉海学科，扩大涉海专业招生规模。“两区”有关政府部门要加大力度，参与改革现代职业教育课程衔接体系，加强宏观管理，聘请相关行业企业、院校和政府部门的专家全面参与，规范此类专业和课程建设，共同制定具体统一的课程标准体系，避免课程教材的重复设置，完善课程教材的衔接机制。蓝黄“两区”教育主管部门要发挥好统筹作用，在不同阶段和同一阶段不同职业院校之间建立起沟通平台，统一规划协调。既要保证每个阶段人才培养目标的实现，又要保证各个阶段职业教育的纵向衔接。

3.开发模块化课程体系，提供个性化人才培养方案

为了保证任何学习基础的人都能找到适合的培养方案，应该逐步开发模块化课程体系，开展整合模块教学，按照职业岗位能力要求将课程设计成不同层次、难度递进的学习模块，保证职业教育各个阶段学生学习的顺畅衔接。蓝黄“两区”应在相关部门的宏观指引下，行业企业、教育部门和政府部门全面参与，不同院校之间开展大范围、长时间的合作，依托重点产业海洋生物和现代农业的发展，相关专业率先、逐步开发模块化课程体系，提供满足每个学生发展需要的个性化人才培养方案。

4.加强教材建设，统筹教材编写

(1)政府要统筹策划，在统一的、各个阶段有机衔接的课程标准的基础上，加强职业教育教材编写。在蓝黄“两区”发展战略背景下，建立由企业专家、工程技术人员、课程建设和教材编写专家、骨干教师和职教管理部门组成的专业教材开发团队，完成不同阶段相互衔接的与海洋产业、高效生态产业相关的职业教育教材编写工作。

(2)鼓励开发校本教材，解决统筹衔接与学校特色的矛盾问题。为了体现不同学校的特点，可以鼓励职业院校依托当地产业，积极开发校本教材。从而既保障职业教育不同阶段之间课程体系的顺畅衔接，又能避免出现“千校一面”的局面。［3］

(3)蓝黄“两区”职教教材建设还要突出能力本位，与相关职业资格认证有效衔接，推行职业资格证书制度和劳动就业准入制度。职业教育培养的是技能型、应用型人才，这就要求学生不仅要获得学历证书，还要取得国家相关部门或行业认可的职业资格证书。

【参考文献】

［1］张健．对中高职课程有机衔接的思考［J］．教育与职业，2012，(2) :16—18．

［2］曹薇，邓叶丽．人才成长“立交桥”背景下中职与自考高职衔接研究［J］．成人教育，2012，(7) :84—86．

［3］汤婵娟．中职和民办高职教育核心课程衔接研究［J］．企业家天地(中旬刊)，2013，(4) :113—114．

(编辑/乔瑞雪)

Construction Strategy of Modern Vocational Education Curriculum System Based on the Integration of Vocational Education at Four Stages

CHEN Ling-yu

(Weifang University of Science and Technology，Shouguang 262700，China)

【Abstract】At present，China's vocational education includes four stages from secondary and higher vocational education，undergraduate to postgraduate．Curriculum integration system at all stages is the core and key in perfecting modern vocational education system．This paper makes clear the necessity of vocational education curriculum system integration，points out the severe problems，analyzed the reasons for these existing problems and proposed strategies to construct a modern vocational education curriculum system of organic integration．

【Key words】vocational education; curriculum system; integration

【作者简介】陈玲玉(1979—)，女，山东寿光人，讲师，硕士，研究方向为课程与教学论。

【收稿日期】2014-10-16

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．023

【文章编号】1001-8794(2015)01-0075-03

【文献标识码】A

【中图分类号】G710